国外高等职业教育汽车类专业人才培养特色调研报告.doc

国外高等职业教育 汽车类专业人才培养调研报告 2017.8 目录 1. 调研背景及意义 1 2. 调研手段和方法 1 3. 调研内容 1 4. 调研结果统计与分析 1 4.1德国：曼海姆双元制大学 1 4.1.1德国高等职业教育 1 4.1.2德国曼海姆双元制大学 2 4.2澳大利亚：TAFE ---新南威尔士州（Padstow学院、DUBBD学院） 6 4.2.1澳大利亚学历划分 6 4.2.2人才培养模式（校企合作模式） 7 4.2.3TAFE课程体系及运行特点 7 4.2.4 TAFE课程评估体系的特点 9 4.3日本：日本高等专门学校 9 4.3.1 日本高等职业学校 9 4.3.2日本学校汽修专业教学计划特点 10 4.4美国：社区学院--美国秀兰社区学院 11 4.4.1 培养模式 12 4.4.2基于工学交替模式的PATC项目化教学体系 12 4.4.3职业资格认证 14 4.4.4评价体系 15 调研背景及意义 近几年来，我校招生规模、在校生数、年毕业生数都迅猛发展，但我们必须要冷静而清醒，因为在学校大发展中正确的专业定位、合理的课程构架、严谨的考核体系……是职业教育取得可持续发展的关键，高等职业教育的扩大化发展不能以牺牲其未来为代价。而目前我国高等职业教育考核体系尚存在着诸多不成熟之处，我们需要借鉴职业教育发达国家的经验，并在此基础上对其加以完善。世界一流高职院校，就是以专业为基础， 以技术技能人才培养质量为核心，以市场为导向，具有鲜明的办学特色、卓越的教学水平、世界一流社会声誉的优质高职院校。 调研手段和方法 本次调研通过文献查找、网络咨询、访谈交流、KANO模型统计等方式进行。 调研内容 1）确定发达国家汽车类专业特色突出的高职院校（或等同于我国的高职院校），并最终确定为德国曼海姆双元制大学TAFE-- Padstow学院、日本德国德国并未明确提出“高等职业教育”这一概念，为适应社会和经济的发展要求，德国把中等双元制教育体系直接延伸到高等院校，这种类型的高等学校叫职业学院，也叫双元制大学。德国曼海姆双元制大学德国曼海姆双元制大学（DHBW——Duale Hochschule Baden Wurttemberg Mannheim）创建于1974年，是德国创立最早的两所双元制大学之一（另外一所是斯图加特双元制大学）。 双元制大学(DualeHochsehule)是由职业学院(Berufsaskademie)发展而来。曼海姆双元制大学以培养技术型人才为主。双元制大学采用“双元制”教育模式，通过两个学习地点——州立学院和培训企业或社会事业机构的合作，每学期3个月学校理论学习，3个月企业实践交替进行，培养在技术、经济领域和社会工作第一线从事生产、管理和教育等直接为社会服务的应用型职业高级人才。 双元制大学的教学活动以学生为主体，课程设置以职业活动为核心，理论与实践相结合，突出实践能力的培养。通过较大密度的理论教学和企业或社会事业机构的培训，使学生具备： ??宽而深的理论基础；深入的实践经验；工作技术和方法上的经验和能力整体联想的思维结构；综合技能；团队行为方式。 ????? 经过三年的培训，由州教育主管部授予带有BA字样（职业学院的缩写）的学位证书，以区别于大学和应用科技大学的学位证书。BA被认为实践性、应用性强的标志。参与合作的培训企业和社会机构有ABB、IBM、SAP、西门子、巴斯夫、大众汽车、德累斯顿银行、德意志银行、德国铁路、德国邮政、麦德龙、戴姆勒-克莱斯勒、奔驰等。 打破传统学科教育，根据在企业的“行动领域”构建了“学习领域”课程体系。以“学习情景”为载体，以“工作任务”的方式展开，融“教、学、做”为一体，设计能力教育新型“学习领域”课程体系，实现培养标准与企业用人标准零距离。 汽车检测与维修专业采用“行动导向”教学方法，行动导向教学是以教师构建的特定的学习情境为主，以真实或模拟的职业活动为载体，按照“导向/信息，计划，实施、检查、评估（展示）”这五个完整的行动来进行教学，思维导图如图1。 图1 思维导图法 为把“工作情境”真证实施，我们采用了“教、学、做”为一体的行动导向教学法，将以“教师为中心”教学活动转变为以“学生为主体”的学习活动，充分重视学生的经验反思、协作学习、自主学习及创新学习。 4.2澳大利亚：TAFE ---新南威尔士州（Padstow学院、DUBBD学院） 4.2.1澳大利亚学历划分澳大利亚的学历资格框架，简称AQF，是澳大利亚独有的全国性学习途径系统。它共涉及种不同的学历资格，可互相转化并带入学分。TAFE是（Technical And Further Education）简称，中文意思是职业技术教育学院，是大洋洲、欧洲和东南亚全国通用的职业技术教育形式，由澳大利亚政府开设的