幼儿捏塑与废物创作之教学实务.ppt

幼兒捏塑與廢物創作之教學實務 分享者 李慶玲 95.11.8 分享內容 創造力藝術 VS.幼兒之理論 實做活動 影片欣賞 相關書籍 實務經驗分享 創造力藝術是幼兒學習的有利工具 什麼是創造力 創造力與幼兒 創造力的環境條件 創意藝術的重要性 什麼是創造力 有人認為適用獨特的方法處理事情。 有人認為創造力是因人而異。 有人認為創造力是彈性的思考，具有獨特的解決問題的方法。 有人認為創造力產生有用的且合宜的產品，有新奇想法或方法的產物。 Torrance（1992）認為： 創造力是更深入的探究 創造力是跳入困難中 創造力是由鎖著的後門出來 創造力是陽光下插上電源 創造力是求知慾 創造力是手握發球權 創造力是以自己的方式唱歌 創造力是與未來握手 創造力與幼兒 愛因斯坦（1949）曾說：當他以自己的創意玩的時候，是他最有創意的時候，就像小孩子一樣。 創意的多重面： 有創意的人 創意的過程 培育創造力的環境 創造力所產生的作品 個人性的創造力 指的是創作新奇的事物；自己從來沒有做過的事物；在日常生活中發生。 即是：做新的或不同的事情。 David Perkins（1981）認為創造力不是什麼特殊的資賦或是神祕的過程，而應該被視為日常生活的經驗。 親身實作活動 動動腦、動動手 畫一顆樹 創意的過程 指的是一個有創意的活動，在這活動中使用的方法和過程。如果這個過程是貝肯定的，就算這個活動本身沒有最終的產物，仍然會吸引從事者認真地參與（Schirrmacher，2002）。 創意的過程強調的重點在於創作經驗的中的思考與動手做。 Torrence對創意過程的觀點 獨創性：是獨一無二的點子。 流暢性：強調想法的數量。 伸縮性：改變思考方向的能力。 精細性：將一個計畫拓展使其更有趣更複雜。 想一想、做做看 實作活動 （椅子） 創造力的環境條件 萬花筒定理。 孩子擁有與人、地方、東西的經驗，就有更多的可能性存在和運用於創造性的活動中。 幼兒的世界應該充滿適合他們發展階段的有趣經驗。必須包括豐富的探索，以不同方式組合各式各樣事物的機會，而且必須提供他們自由地選擇，和充裕的活動時間。 創意藝術的重要性 創意藝術在幼兒教育中佔了很重要的一環。 很多全球有名的專家強力建議將遊戲與創意藝術融入幼兒教育的課程。 Kieran Egan（1997）提出「藝術為基礎教育」。鼓勵教師使用創意藝術來「刺激思考」。代表：義大利--『瑞吉歐』。 1990年國際兒童教育學會主張，著重於幼兒參與表達藝術的權利、表達藝術培育兒童的想像裡和智能。 創意藝術的重要性 （續） 全美各地根據Amabile（1989）鼓勵兒童創造思考的教師即是幫助他們成為一生的問題解決者，因人有更新更好的方法解決能力時，社會也同時在進步。 Paul Getty Trust（1993）指出藝術提升學校整體的文化，提供有效的方法連結兒童與同儕。 美國甘迺迪中心已訂定藝術教育的美國國家標準--『所有美國兒童藝術需求與必備能力』，尤其針對幼稚園至四年級的學生。 創意藝術的重要性 （續） 各行各業需要有創意的思考者，能獨立也能與他人合作，並有效率的工作。 教育要提供解決問題、技能與技術的訓練。我們必須鼓勵主動學習者發展協同合作的能力，有勇氣堅持自己的信念，願意嘗試新的事情。「藝術」可以促進這些能力的發展。 總 結 在這快速的世界，我們必須為幼兒建立培養他們現在及未來所需要能力的課程。創造力藝術提供一個截然不同路徑的學習經驗。創造性藝術的內含性在幼兒早期的生活中建立了一個豐富的基礎，幫助他們適應變化，提供喜悅，並鼓勵幼兒參與與融入團體。設計一個完善合宜的課程提供孩子一個有趣的、充滿挑戰性，而且支持個別創造力的環境，激勵每一位小孩達到他們的潛能。 有信心不一定會成功， 沒有信心一定不會成功。 （英雄本色 2） * * 富有創造力的成人與幼兒的比較表 主動的參與者 有內在學習動機 對新奇事物有興趣的 心胸開放的 愛冒險的 愛冒險的 愛遊玩的 愛遊玩的 獨立的 自信心 無法禁止的 自發性 語言能力的暴發 富於表達的 好奇心 好奇心 多數四歲幼兒的特徵 創意成人的特徵 *