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拓展研训渠道，促进校本研修 金坛市教育研究与培训中心 提升校本研修水平是深化课程改革的重要内容，是教研工作中必须重视并大力探究的重点工作。 自2007年实施“研训一体化”工作以来，我们深切感受到了学校和教师发展的不平衡给研训工作整体推进所带来的困难，认识到提升校本研修水平的重要性和紧迫性。因而，我们在市级及校本两个层面上进行了推进，即在市级层面上通过主题、专项活动实现对全体教师的“面上引领”，同时通过介入和扩展学校的特色活动实现“点上突破”。我们在按计划做好各类市级研训活动，实现“面上引领”的同时，加强了对学校的调研，积极寻求促进校本研修的新抓手，发现典型，推介经验，实现“点上突破”，促进学校的主动发展、均衡发展和教师的共同发展。 一、改进传统活动，促进校际研修 传统的校际联合教研起源于“校际联谊”活动。从活动的内容上看，主要是联谊校相互之间的教学观摩、文体交流、联合考试等活动，且以学校领导层面的行政工作交流活动居多；从活动的功能上看，校际联谊的系统性、专业性还显得不够充分；从活动的实施上看，计划性还不是太强，应时应事的较多。但相对于市级层面自上而下的大范围研训活动，这种若干个学校自发开展的自下而上的联谊，也有其自主、灵活等明显优势，适当加以改进和引导，便可以更大更好地发挥其作用。 从学校布局的实际情况来看，规模较小的学校因教师数量小，专业引领和同伴互助难以有效落实，扩大交流面、增强教研团队力量已成当务之急，校际研修活动将是一个很好的平台。 基于此，我们根据“地域相近、强弱结合”的原则，将市内初中、小学进行了系统规划，各分成了四个校际研修片，各片内确保有一所优质学校作为龙头，各校距离不超过十公里。各研修片根据教育局和研训中心的年度工作计划并结合本片各校实际，每学年制订活动计划，做到活动安排有主题、成系列，活动对象明确、分工到人。研修活动在片内学校轮流举行，通过活动促进各校的共同发展。研修片活动的目的是提高课堂教学实施水平和研究能力，并从根本上促进教师的专业发展。研修片活动的主要模式之一是围绕一个主题，以“同课异构”形式开始，其后是评议交流，接着由专兼职研训员或片内名师进行理论引领、问题剖析和策略指导，努力使每次活动能够解决实际问题，使与会者有理论和实践水平上的提升。 案例一：2010年12月10日下午，直溪中心小学主办了北片8所小学“有效把握教学生成”主题研修活动。活动以“同题异构”开始：直溪中心小学的顾卫华老师和建昌小学的陶静老师同上了三年级数学《认识分数》，直溪中心小学的潘钰老师和西旸小学的蔡敏丽老师同上了《愉快的梦》歌曲教学课，他们分别展现了不同的教学理念和方法，“同题异构”，构出了特点，构出了精彩，令大家耳目一新。 观摩课结束后随即进行了分学科研讨活动，各科老师结合课例并围绕课堂教学生成主题开展了研讨。通过智慧碰撞，解决了老师们平时教学中的一些疑惑，加深了对有效把握教学生成的认识。研讨活动气氛热烈，真正体现了资源共享，优势互补，收到了积极效果。 分组研讨结束后，应邀与会的研训中心周怡和副主任给大家作了题为《教育智慧的生成与发展：教师专业成长的新境界》专题讲座。他分析了“当前课堂教学缺少什么”的现实背景，阐释了教师教育实践智慧的理论意义，为大家深入浅出地解析了什么是“智慧”和“教育智慧”，指导大家如何走出约束教育智慧的困境，要求老师们在课堂教学中真正“以生为本”，密切关注学生动态，有效把握教学生成，促使自己不断向智慧型教学方向发展。最后，他希望大家在寻求、体验教育智慧的过程中，回归真实的教育，找到真实的自我。周主任的讲座给大家以理论引领和深刻启迪，也将本次活动推向了高潮。 二、牵头跨校结对，用活优质资源 “同伴互助”是校本研修的重要基础，但城乡学校发展不平衡的现实，使得一些学校难以实现同伴之间的有效互助，真如专家们所形容的那样，充其量是“萝卜烧萝卜”，严重制约了校本研修的有效开展。为此，我们牵头开展了两个层面的跨校结对工作，用活了优质资源，也提高了对薄弱学校研修工作的扶持效能。 第一层面是进行跨校的教研组结对。对某些教研组整体水平较弱的学校，为其到优质学校找对应的教研组，让他们“结对”开展研修活动。组织他们分析问题、寻找抓手、制订研修计划、确定研修主题和内容，然后通过你来我往的观摩、诊断、示范、指导、交流等活动，促进薄弱教研组教师的课堂教学水平、教学研究水平的有效提升。 案例二、薛埠中心小学与华罗庚实验学校共建“友好协作教研组”――2010年9月15日，在研训中心牵头组织下，薛埠中心小学与华罗庚实验学校举行了跨校教研组结对活动。华罗庚实验学校副校长孟国伟率语文组5位老师走进了薛埠中心小学，拉开了本学期两校共建“语文友好协作教研组”活动的帷幕。 薛埠中心小学地处茅山革命老区，整体师资水平尚待提升，华罗庚实验学校是我市优质学