布鲁姆教育目标之知识性维度分类(陈).ppt

广州市第四十七中学汇景实验学校 陈孝成 布鲁姆教育目标分类之知识维度 及其对初中英语语法教学的启示 一、新课程三维目标表述之不足： 知识与技能 课程与教学改革都是为了更好地处理传授知识与培养能力的关系，两者不能分开，布鲁姆将知识与能力分开，认为能力是超越知识的更重要的智育目标，即：技能+知识=能力 过程与方法 布鲁姆认为，不能将“过程”作为学习的结果而作为教学目标，因为结果和过程不能对等。 情感、态度、价值观 三个术语的概念角度不一，内涵交叉，外延纠缠，作为概念不能并列使用。情感目标是指情绪、情调或接受与拒绝的程度的目标，分为五个层次（接受、反应、价值评价、价值观的组织和品格形成），包含态度与价值观，所以后两者没有必要单列。 一、新课程三维目标表述之不足： 二、布鲁姆教育目标分类的背景及概述 布鲁姆从研究考试改革入手，探究了教育目标如何具体化、系统化，并以此作为课程编制和进行评价的依据，提出的教育目标系统学说，由布鲁姆原来的一个维度分类发展成为新的分类学。采用了“知识”和“认知过程”二维框架。知识是指学习时涉及的内容，包括了从具体到抽象的四个类别：事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识。认知过程是指学习时要掌握的学业行为表现，依据认知复杂程度由低到高来排列六个类别：记忆、理解、应用、分析、评价和创造。 三、知识性维度的介绍及其对初中英语语法教学的启示 1，事实性知识：事实性知识是学科中的最基本的元素，它通常是一些与具体事物相联系的符号或“符号串”。其特点是：经久耐用，运用时无需变化。 2，概念性知识：涉及类目、分类和它们两者或多者之间的关系，是较为复杂的和有组织的知识形式。分为三个亚类：分类及类目知识，原理与概念知识，理论、模型和结构的基础。（what） 一）知识维度的介绍： 3，程序性知识：是指如何做事的知识，包括技能、算法、技术和方法的知识，在总体上是我们所知的程序。(how to use) 4， 元认知知识：是指关于认知的知识，也指个人对自身的意识和知识。它包括：学生对学习和思维的一般策略（策略性知识）和它们对认知任务以及何时与为何运用这些策略的知识（关于任务的知识）(when to use and asses) 一）知识维度的介绍： 二）知识维度的划分对初中英语语法教学的启示（以被动语态为例） 知 识 维 度 认 知 过 程 维 度 记忆 理解 应用 分析 评价 创新 事实性 知识 被动语态 的定义及 结构 概念性 知识 举例说明 被动语态 的各种情 况 程序性 知识 正确使用 被动语态 将句子重 组改为被 动语态 元认知 知识 评论不同场 合使用被动 语态的交际 效果 四、实际课堂教学中目标定位所存在的普遍问题： 目标太大、不确切（如提高学生的阅读能力、提高学生的写作能力、提高学生的口语能力等等）。 阅读能力=细节+推断+排序+大意+赏析+…… 写作能力=选词+造句+连贯+框架+…… 口语能力=音准+意度+语调+表达+情感+…… 所采用的教学素材与教学的目标脱节。 所采用的方法、策略与教学目标不对应。 教学的重点不突出、效果不明显，最终导致反复教、教反复。 五、知识维度的不同类目对初中英语语法教学的启示（以被动语态为例）： 1，有利于在认知过程维度中把握好教学进度及教学重、难点，由浅入深，循序渐进。 2，有利于在不同的教学阶段选用恰当的教学素材、教学策略和教学方法。 3，有利于将知识分解，逐步内化为学生的能力，为逐步达到教学目标明确方向。 在第一课时中，重点掌握被动语态的结构：be+pp的形式和被动语态在三种基本时态里的结构形式。 在第二课时中，重点处理主动变被动的方法及被动语态的使用。 在第三课时里重点带动学生分析使用被动语态的效果及好处。 1，有利于在认知过程维度中把握好教学进度及教学重、难点，由浅入深，循序渐进。 在第一课时里老师多示范，让学生多观察，学生多模仿，多选用教材原有的语料。 在第二课时里学生多操练，老师多指导，多选用单项选择及句型转换素材。 在第三课时里，学生多分析，老师多启发，多选用篇章素材，重点考量被动语态的交际效果等等。 2，有利于帮助教师在不同的教学阶段选用恰当的教学素材、教学策略和教学方法。 3，有利于将知识分解，逐步内化为学生的能力，为达到教学目标明确方向。 在整个被动语态的教学过程中，通过认知目标维度，将知识的教学由浅入深地分为三个阶段： 第一课时为被动语态定义、概念的记忆与理解阶段； 第二课时为被动语态的应用与分析阶段； 第三课时为被动语态的评价与创新阶段； 教学目标=知识+认知过程 Thank