布鲁纳认知发现说与探究式教学.ppt

主要内容： 一：布鲁纳的生平 二：认知主义的发展 三：认知-发现说理论 四：发现学习 五：自主探究式教学 六：布鲁纳思想的评价  一：布鲁纳生平（Jerome Seymour Bruner 1915—） 二：认知主义的发展 认知学习理论发端于德国的格式塔学派，该学派形成与1910年，以法兰克福大学的韦特海默首。 早期的认知学习理论： （1）格式塔学派的完形—顿悟说 （2）托尔曼的认知—目的说（认知期待说；认知地图说）  （一）早期认知主义实验 1.格式塔 苛勒（k.kohler） 实验：猩猩吃香蕉 实验结论：“顿悟” 关注整体的情境与经验作用 2.符号学习理论 托尔曼（E.C.Tolonan） 实验：白鼠跑迷宫 实验结论：”认知地图“ 即目标--对象--手段 S--0--R 从20世纪50、60年代开始，随着对于复杂学习活动以及语言发展等问题的深入研究，同时由于计算机科学的影响，认知学习理论逐渐进入了发展与兴盛时期。在这一时期，认知学习理论主要包括以下两种倾向： （二）后期认知理论 1.信息加工的学习理论：它主要是受计算机科学的启发，用计算机来类比人的认知加工过程，从信息的接收、编码、存贮和提取的流程来分析学习的认知过程。 代表人物包括加涅（R.M.Gagne）和安德森（J.Anderson）等。 2.认知结构理论：这与早期的格式塔理论有密切的联系，它把人的认知看成是整体的结构，而学习就是认知结构的形成和重组的过程。已有的认知结构作为内在的编码系统左右着个体对于新信息的选择、理解、组织和推理。 代表人物包括布鲁纳（J.S.Bruner）和奥苏贝尔（D.P.Ausubel）。 认知结构的概念 ★认知结构，即学生头脑中的知识结构。 广义上：认知结构是学生已有的观念的全部内容及其组织； 狭义上：它是学生在某一学科的特殊知识领域内的观念的全部内容及其组织。 ★ 皮亚杰、勒温、布鲁纳、奥苏贝尔等都强调认知结构的重要性 三.认知发现说（也称认知-结构论） 布鲁纳是认知教育心理学家，反对强化为主的程序教学，主张学习的目的是以发现学习的方式使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。 （一）认知学习观 布鲁纳指出学生的知识学习是通过类别化信息的加工过程，积极主动地形成认知结构。 即学习就是认知结构的形成或改变。 （二）学习的过程 学习过程就是类目化的过程 布鲁纳指出每门学科都包括三个“几乎同发生的过程”： 1.新知识的获得 即后学习的知识对先前知识的提炼，违背，替代等。 eg：“白马王子说” 2.知识的转化 即新知识对旧知识的重新编码，转换为不同的形式，使之超出原有的事实以适应新的环境。 eg： 机灵的推测，丰富的假设和大胆迅速地作出实验性结论是从事任何一项工作的思想家极其珍贵的财富，我们应当领导学校儿童掌握这种天赋。 — 布鲁纳 3.知识的评价 是对新知识转化过程和结果的检阅和验证。 即是对合理性的判断。 eg： 丝袜的用处 吹风机用处 认知学习观重视方面： 1.已有经验在学习中的作用 2.学习的内在动机与主动性 3.发展学生思维尤其是直觉思维能力 （三）结构教学观 针对教学，布鲁纳主张教学的最终目的是在于理解学科的基本结构。 学科的基本结构：即构成学科的基本概念，基本公式，基本法则以及它们之间的相互关系。 （四）知识结构的重要性 1.便于学科理解 2.利于记忆保存 3.知识迁移学习 4.激发内在动机 5.促进智力发展 高斯的故事 当高斯6岁时，老师问班上的同学说谁能最先算出1＋2＋3＋4＋5＋6＋7＋8＋9＋10的总和。小高斯几秒钟就举了手。“你怎样这么快就算出来的？”老师问。高斯说“如果我按1加2加3这样算下去会费很多时间，可是，一加10等于11，2加9等于11，3加8等于11，等等——总共有5个11。答案是55。” 高斯看出了一个结构，使他很快得出了问题的解决办法。 问题讨论环节 布鲁纳认为任何知识都能通过合适的方式交给所有年龄段的人。 你认为这个观点对吗？  教师要掌握学科基本结构的教学原则 1.动机原则 三种最基本的内在动机 第一：好奇的内驱力 第二：胜任的内驱力 第三：互惠的内驱力 2.结构原则 三种表征系统 第一：动作性表征 第二：图像性表征 第三：符号性表征 这三种表征系统是人成功理解