第十三章学习的迁移.ppt

零迁移 两种学习间不存在直接的相互影响，有时也称为中性迁移。  5.自迁移、近迁移和远迁移 这是根据迁移范围的不同所进行的划分。 如果个体所学的经验影响相同情境中的任务的操作，则属于自迁移(self-transfer)。自迁移经常表现为原有经验在相同情境中的重复。 近迁移(near-transfer)即把所学的经验迁移到与原初的学习情境比较相似的情境中，如校内某些学科之间的迁移，或同一学科内的学习之间的迁移。 如果个体能将所学的经验迁移到与原初的学习情境极不相似的其他情境中时，即产生了远迁移（far-transfer），如将校内学习的知识经验迁移到校外的实际生活中去。 第二节 学习迁移的实质及机制 一、早期有关迁移机制的观点 1.形式训练说 2.共同要素说 3.概括说 4.格式塔关系转换说 5.奥斯古德的三维迁移模式 五、分析-概括说 苏联心理学家鲁宾斯坦(1963)从迁移过程入手，探讨了迁移中所涉及的认知问题。 他认为，概括是迁移的基础，概括本身是揭示本质联系的那种分析的结果。 简言之，迁移发生的内在机制是对两个课题的分析与概括。 二、现代有关迁移机制的观点 1、认知结构迁移理论： 2，迁移的产生式理论： 3. 迁移的结构匹配说： 4. 迁移的图式理论： 5. 迁移的情境性理论： 1.认知结构迁移理论 代表人物：奥苏泊尔 基本观点：1、一切有意义学习都包含有迁移； 2、所谓先前的学习不是一组S-R联结，而是按层次组织起来的、与当前任务有关的知识体系； 3、先前学习对新学习影响是通过影响原有认知结构的有关特征（可利用性、可辨别性、稳定性与清晰性）来实现的。 4.组织者的使用可以 促进知识的迁移。 2.产生式理论 代表人物：辛格莱、安德森 主要观点：前后两项学习任务产生迁移的原因是两项任务之间产生式的重叠，重叠越多，迁移量越大。两项任务之间的迁移，是随其共有的产生式的多少而变化的 学习是C-A 模型 其中C是产生式，A行为。 学习的发生原则是 IF ….THAT….OR…… 总结：结合了共同要素说和概括说。 3.结构匹配理论 代表人物：金特纳 观点：迁移主要是两个事物之间结构，和内在联系，关系进行一一匹配产生的。 时尚、服装的模仿。 4.迁移的图式理论 代表人物：霍利约克、巴索克、吉克 基本观点：迁移产当原有的表征（表征1）与新的表征（表征2）相同或相似时，即产生迁移，图式匹配或表征相同是迁移的决定因素。 图式匹配越高，知识迁移的可能性越大。 5.情境性理论 代表人物：格林诺 主要观点：迁移问题主要是说明在一种情境中学习去参与某种活动将如何影响在不同情境中参与另一种活动的能力。学习是个体与环境中的事件的相互作用，是对情境中所具有的特征的一种适应。通过相互作用而形成的是动作图式。 三、学习迁移的宏观整合机制 人脑总是倾向于把不同时间、不同地点学习中获得的不同经验加以综合，从而组织起一种一体化的经验结构。在这种一体化的经验结构中，各种经验成分并不是孤立的存在，而是上下左右、四面八方均沟通的一种网络型结构。这种网络型结构形成的过程，即经验的整合过程，也就是迁移的宏观机制。 整合可通过三条途径实现：同化、顺应和重组。 （一）同化性迁移 同化是指不改变原有的经验结构，直接将原有的经验应用到本质特征相同的一类事物中去，以揭示新事物的意义与作用，或者将新事物纳入原有经验结构中去。 这种经验的整合过程即同化性迁移过程. 同化性迁移的根本特点是自上而下，原有经验结构是上位结构，新的经验结构是下位结构。 （二）顺应性迁移 顺应指将原有经验应用于新情境中时所发生的一种适应性变化。当原有经验结构不能将新事物纳入其结构内时，需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的经验结构，以适应外界的变化。 这种经验的整合过程即顺应性迁移。 顺应性迁移的根本特点是自下而上，原有经验结构是下位结构，新的经验结构是上位结构。 （三）重组性迁移 重组指重新组合原有经验系统中某些构成要素或成分，调整各成分间的关系或建立新的联系，从而应用于新情境。 这种经验的整合过程即重组性迁移。 在重组过程中，基本经验成分不变，只是各成分间的结合关系进行了调整或重新组合。 四、学习迁移的微观认知成分机制 （一）不同学习中的经验构成成分的分析与抽象 （二）不同学习中的共同经验成分的综合与概括 分析、抽象、综合和概括这四个基本认知成分在任何迁移过程中都存在，而且它们之间相互联系，共同完成迁移活动。 第三节 影响学习迁移的条件 一、影响学习迁移的条件 (1)客观因素： ①学习材料的相似性 ②学习目标与学习过程的相似性 ③教师的指导 第四节 学习迁移规律在教学中的应用 一、教学中的应用 1、精选教材 2、合理安排教学内容 3、合理处理教