第四章 认知—组织的学习理论.ppt

第四章 认知—组织的学习理论 第一节 格式塔心理学 一 格式塔的概念 格式塔心理学的三位创始人，德国的 魏特墨（Max Wertheimer 1880—1943） 考夫卡（Kurk Koffka 1886—1941） 苛勒 （Wolfgang Konler 1887—1967） 完形（Gestalt）在德文中有形式、形状 和完整、整体的意思。用Gestalt 表示心理现象是有组织的，不可分 割的整体。 二 学习实验 新实验二条原则： 实验情境的主要因素必须向动物敞开。 有表明动物“理解”的指标。 苛勒在1913—1917年担任喀麦隆 腾奈列夫岛 普鲁士科学院类人猿研究站主任时的十七个黑猩猩的学习实验： 1 .装有水果的篮子 2. 建筑实验：筑迭3个箱子 3 取水果： 三 完形论的学习理论 学习在于构造（组织）完形 认识世界是认识其整体和各部分之间的关系，不是S—R的联结。 学习中的问题解决是对情境中事物的关系的理解构成完形而实现。 小鸡的实验 2. 学习是由领悟（Insight）而实现. 3.刺激反应的联系是以意识为中介的。 S—O—R（Organism） 四 对完形论的评价 英国哲学家罗素曾幽默地说：“美国人 研究的动物，带着一种难以置信的慌张和激动的表现，到处乱跑，而最后偶然获得了希望的结果。德国人观察到的动物，则保持安静和思考，而最后，从它们内部意识里逐渐找出解决的办法。” 第二节 认知—发现理论Cognitive—discovery theory 一 认知心理学的发展 认知心理学发展三次阶段性的演变： 第一阶段：从19世纪末到20世纪的20年 代，以冯特的结构主义为主流。 第二阶段：20世纪20年代至60年代，德国的 完形心理学家，瑞士的皮亚杰 （S.Piaget,1896—1980）的认知 结构论 第三阶段：20世纪60年代至今有四股力量： 1.布鲁纳的认知发现说和奥苏贝尔的认知同化论。 2.奈瑟（U.Neisser）的《认知心理学》 （1967年，认知心理学正式有名，他被称为认知心理学之父） 3.电脑使用的模拟研究。 4.语言心理学研究的进展 奥苏贝尔在他的《教育心理学》的扉页上写道： 二 布鲁纳 （Jerome S.Bruner,1915—） 认知发现论 （一）学习的实质是认知活动的发展和认知结构的形成 认知结构他用Representation来表达 （译作表征或再现表征） 学习的过程也就是 Cognitive representation （认知表征） Representation Knowledge（知识表征） 的形成 （二）认知的表征方式 人类认知表征方式（技术）的发展三个阶段： 1.动作表征（enactive representation） 表演式表征 2.形象表征（icon representation ） 肖像式表征 3.符号表征（symbolic representation ） 象征式表征 认知的发展有赖于上述认知技术的发展 （三）整合归类和编码系统 （四）学习是主动的过程和由三个几乎同时发生的过程组成 内在动机 （intrinsic motivation） 直觉思维 （intuitive thinking） 新知识的获得（acquisition） 知识的转化 （transformation） 评价 （evaluation） （五）教学应重视使学生掌握各门学科的基本结构： 基本知识结构 学习态度 学习方法 （六）提倡发现学习 复习思考题 评述格式塔心理学。 试评述布鲁纳的学习理论。 布鲁纳认为人有哪三种认知表征方式。 布鲁纳认为在学习中有哪些同时发生的过程？ 布鲁纳指的学科基本结构包括哪些内容？ 总结行为派与认知派在学习观上的主要区别。 * * 整体不决定于局部，而局部却决定于整体 （的内在情况），如音乐。 笼子 棍子 你看见六个杯子吗？还是看见六对不同态度的脸？ 你看得到两个不同方向的正方体吗？ G （Geographical environment） 地理环境（客观环境） OR （Organism）有机体 BE （Behavioral environment ） 行为环境（主观环境） RB （Real Behavior）真正的行为