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第四篇章：教学管理 案例1：读说写一体化课型创意和策划 【创意背景】：笔者在观摩中小学语文高效课堂中，发现有如下共性的问题：阅读问题的设计偏重于“课文写了什么？”，忽视了“课文是怎么写的？”，导致语文课缺少语文味。读写分离：学生积累的词语、句子只会运用到默写考试中，习作语言干瘪；阅读理解、阅读积累转化不成写作能力；习作不会运用学到的写作知识进行解读、重构、修改。读说写缺少整合，没构成外化(读是信息的输入，是知识的外化，)——内化（是对知识的同化与顺应，是对知识的个性化建构,是知识的重新编码）——外化（说与写是新知识输出，是对知识的运用、创造）链条。另外笔者还发现高效阅读、高效写作、高效表达仅仅作为学生学习语文辅助工具零散在课题实验学校课堂中运用，远没有达到助推高效课堂之功效。 另一方面专业阅读让我产生了灵感、找到了依据。南宋史蒙卿说：“读书如销铜，聚铜入炉，大鞴扇之，不销不止，极用费力。作文如铸器，铜既销矣，随模铸器，一冶即成，只要识模，全不费力。所谓劳于读书，逸于作文此也。” “阅读是由外往内的‘吸收’，写作是由内往外的‘发表’，二者是‘积蓄’与‘倾吐’的关系。” 现代教育家叶圣陶先生如是说，叶老也说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技巧。” 我们的语文教学，就是要以各篇课文作范例，树立读写一体化的教学观，引导学生通过不断的读写实践逐步实现读写的一体化。 可见，语文课要把儿童语言发展放在首位；凸显阅读方法的学习过程；构建适合语文学习的课型；探索结构化的语文课程内容。 鉴于此，笔者与封丘实新学校一线教师共同研发了高效课堂背景下的语文读说写一体化新课型。 【课型基本结构】: 读说写一体化课型的基本流程： (一)、读通、读懂、读出感悟 1、针对朗读难点，借助朗读符号，进行有效朗读指导。 比如默读的要求：不发声读，不动嘴唇；不用手指着读；要边读边思考，注意做到：眼到、心到、手到；要注意速度。快读的方法：专注、有节奏地块读。朗读的技巧:读文章时，除了正确、流利地朗读外，还要字正腔圆、抑扬顿挫、注意轻重缓急。找文章的感情基调需注意：关键要看作者通过表达什么样的感情 如:欢快、忧愁、寂寞、伤感、恬淡、闲适、激愤、思念。 2、围绕“课文写了什么？”与“课文是怎么写的？”引导学生进行探究。 让学生能够“读懂”“懂读”。要达到这一点，首先要“读懂”。在学习课文时反复吟咏，了解文章写了些什么，从中获得哪些感悟（知识、信息等）；其次让学生“懂读”，即懂得读文章的路子和方法，如文章是怎样写的和为什么这样写，让学生进一步明确文章的中心思想和教育意义以及写作特色等。这样读，就自然地把写带起来了。否则，若带不动写，写与读脱节，就不能达到读中知写的效果。所以，要实现读写的一体化关键是立体的全方位阅读，即写了什么（内容、情感、主题等）——怎样写的（布局谋篇、语言运用等）——为什么要写（写作背景、意图等）——写得怎样（评价、赏析等）。 (二)、把自己的阅读积累、感悟尤其是阅读对自己写作的启示说出来与同伴分享。 说自己积累的好词、好句、好段；说好在什么地方；举例说运用。如可以从书中找语段：我所喜欢的写景的句子或段落；这个句子或段落使我产生的感想我的仿写。 从书中找描写正面与侧面相结合动与静相结合的例子；虚与实的结合的例子；远与近的结合例子；细节手法的例子。从书中谈主角；从书中说自己。 1、写作：学生通过对典型文本的分析提取写作技法。“写”是技法实践运用，即针对技法，围绕“微点”题材，开展实践运用训练。“微点作文”课堂的练习包含两个方面：一是分段小练；二是综合练笔。 2、分享：采取小组、跨组、班级三级分享机制。 （四）从“读说写”走向“写说读”的第二次循环。 根据文章有关内容和章法的特点进行以写促读，写中带读。学生带着写作的任务去回读文本，目的性更明确，也更能引发学生的探究热情，从而加速自己的阅读及“玩味”文本的真正内涵，以最快速度领悟作品的内容或艺术特色和习得文章的写作的技巧、规律。 【课型运行平台】 1、高效阅读、高效口头表达、高效写作三种工具要与语文教材有机渗透、融合，科学安排一节课中读说写的时间。 2、语文课要从原来偏重语言输入转向以输出倒推高效输入、编码。 ?3、首先要通过各种方法强化学生读写一体化的意识。使每个学生都明确地意识到要以读带写，先说后写，读中学写；以写促读，写中带读；亦读亦写，联读悟写。 4、教师要树立整体课程意识，在对学科教材与课标、单元内容与单元要求、篇章内容与篇章要求的三级对应解读基础上，整体科学编制学段、级段说、写训练体系，克服说写内容盲目性。 5、该课型可拓展到课外阅读，尤其是整本书的阅读。 案例2读说写一体化导学案样本 主备：王宝秀 审核：王红顺 编号：SXWZZ006 备