从制度建设走向文化再造.ppt

从制度建设走向文化再造　　　   　　　  —— 我们是这样推进校本教研的 （三）以三个阶段推动发展  规范化－任务驱动阶段 特色化－有效研究阶段 常态化－融入工作阶段 涌现多种常态化的校本教研形式 对校本教研三要素的思考和探索 1、进行有效的实践反思 2、进行有效的同伴互助 我们倡导学校要基于自己的发展,根据学校实际,不拘一格,创新校本教研的新形式 温州二中 ----- “走廊式校本教研” 温州实验小学 ----- “滚动焊接式校本教研” 温州十七中-----“校本教研主题的滚动和生成” 温州广场路小学 -----“三格链接式”教研 苍南灵溪一中----“多层次多角度优秀课例引领不同层次教师成长” 平阳县实验小学-----“基于课时锦囊”教研等等 （三）初步建立了校本教研制度建设  的观察和评价体系 1、教师层面：实施教师专业化发展的自我诊断 2、教研组、备课组层面：侧重观察，辅以评价 3、学校层面：实施学校整体校本教研制度建设 评价量表 4、区域层面：实施温州市“联片教研”片区考评表 （四）促进了教师的专业化发展 三、我们的思考 1、促进均衡发展 2、促进文化建设 3、促进可持续发展 楠溪江 永嘉楠溪江 * * 温州市教育教学研究院 应元涨 “校本教研的最终目标是从技术熟练取向到文化生态取向；从重在组织活动到重在培育研究状态；从关注狭隘经验到关注理念的更新和文化再造。” -------- 教育部校本研修项目组组长顾泠沅教授 一、我们的实践 二、我们的收获 三、我们的思考 　　　  我们是这样推进校本教研的 一、我们的实践 （一）以资源整合凝聚力量 （二）以科研引领把握方向 （三）以三个阶段推动发展 （四）以多层联动共享资源 机构整合 人员整合 （一）以资源整合凝聚力量 （二）以科研引领把握方向 　　　　 1、规范化－任务驱动阶段 问题：什么是“以校为本的教研制度”？ 0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% 60.00% 70.00% 80.00% 90.00% 知道 有些了解 不知道 2003年 2005年 （图1） （图2） 问题：校本教研与“传统教研”有没有区别 0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% 60.00% 很大的区别 有较大区别 没有区别 2003年 2005年 （图2） （图3） 有无必要建立校本教研制度？ 0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% 60.00% 70.00% 80.00% 非常有必要 有必要 没有必要 2003年 2005年 （图3） 温州市第一届全面推进校本教研制度建设研讨会 温州市第二届整体推进校本教研制度建设研讨会 您参与教研的主要目的是什么？ 0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% 60.00% 70.00% 80.00% 90.00% 完成任务 提高教学科研水平 提高教学质量 2003年 2005年 （图4） 2、特色化－有效研究阶段 您最欠缺的知识是什么？ 0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% 60.00% 70.00% 专业知识 理论知识 科研知识 2003年 2005年 （图5） 自己最欠缺的能力是什么？ 0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% 60.00% 70.00% 80.00% 90.00% 100.00% 自学能力 科研能力 教学及管理能力 2003年 2005年 （图6） 瓯海区---”科研先导,研训一体” 平阳县鳌江学区--- “主题式联片教研”的新方式与策略 温州第十七中学--- “基于教师个性发展的自主组合互助式”教研方式和研修文化 苍南县实验小学----把信息技术与校本教研相结合 特色化－有效研究阶段 3、常态化－融入工作阶段 “走廊式教研” “沙龙式教研” “自主组合式教研” “网络教研” …… 2004年3月制定《温州市推进区域联动式校本研修的实施方案》，明确提出三大工作研究目标及六点具体工作要求。 （四）以多层联动共享资源 县（市、区）层面——瓯海区的“校本研修基地校联动辐射制度” 1、搭建“三级二线一体”管理框架 2、实行校本研修基地资格审核 3、加强校本研修基地的过程管理 4、落实校本研修基地校联系人制度 5、构建丰富多样的校际联动新