自然辨证法8.pptx

　 第八讲 科学问题和科研选题 第1页 教学相长 开拓创新 学位课 本讲内容 科学问题（含义、特征、类型、作用、来源） 科学发现始于问题 科研选题原则 阅读与思考 致谢 本讲内容 第1页 蒙太格语法(MG)研究 第1页 学位课 本讲主要讨论三方面的内容 科学问题（含义、特征、类型、作用、来源） 科学发现始于问题 科研选题原则 本讲内容 科学问题（含义、特征、类型、作用、来源） 科学发现始于问题 科研选题原则 阅读与思考 致谢 一、科学问题 第1页 蒙太格语法(MG)研究 第2页 学位课 人类要认识外部世界就必然会提出各种问题。因此，人类获得关于外部世界各种知识的过程就是不断提出问题和解决问题的过程。 提出问题是科学活动能否获得成功的关键环节。 “提出一个问题比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看待旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”（爱因斯坦） 本讲内容 科学问题（含义、特征、类型、作用、来源） 科学发现始于问题 科研选题原则 阅读与思考 致谢 第1页 蒙太格语法(MG)研究 第3页 学位课 1、科学问题的含义 “科学问题”：科学主体在一定的“科学背景知识”下提出的关于科学实践和科学认识中所遇到的需要解决而又尚“未解决”的矛盾。 即根据科学知识背景的分析而提出的科学中需要解决的问题。 因此，作为一个科学问题，它应包括： 事实基础、理论背景 求解目标 求解范围 相应地，科学问题具有三个基本特征： 时代性 指向性 应答域 如 “艾滋病是由什么病毒引起的？”这个科学问题， 其研究方向和求解目标是“引起艾滋病的原因是什么？”，而应答域则是“病因在病毒范围内”。 本讲内容 科学问题（含义、特征、类型、作用、来源） 科学发现始于问题 科研选题原则 阅读与思考 致谢 第1页 蒙太格语法(MG)研究 第4页 学位课 A、时代性 科学问题与时代背景相适应。如，当人们不知道自然界的物质系统存在原子和分子这一层次时，就提不出关于原子和分子的问题；牛顿时代提不出“统一场论”的问题，道尔顿也提不出“夸克禁闭”的问题。 同一科学问题，在不同知识背景下，其内涵深度不同。如关于遗传的本质，在孟德尔时代是“遗传因子”问题，在摩尔根时代是“基因”问题，而在沃森和克里克那里则成为DNA分子的结构问题。 不同时代的背景知识决定着科学问题的性质和解决科学问题的途径。如关于宇宙起源，以前主要是哲学或神学的问题，被视为非科学问题；当用爱因斯坦广义相对论来研究宇宙问题后，尤其是大爆炸学说的提出和粒子理论学介入后，宇宙起源转变成了一个科学问题。 本讲内容 科学问题（含义、特征、类型、作用、来源） 科学发现始于问题 科研选题原则 阅读与思考 致谢 第1页 蒙太格语法(MG)研究 第5页 学位课 B、指向性 科学问题不是漫无边际的，而是包含着一定的研究方向和求解目标。指向性一般大致地指出问题之所在、研究应该朝那里进行、研究应该或可能取得什么样的结果。 C、应答域 “应答域”是对问题答案范围的限定。 应答域必须确定，且必须是非空集，可分三类： “全域”：对答案范围没有任何限制。全域型的答案一般不会发生错误，但对科学研究的指导作用较差； “类域”：对答案范围给出一定程度的限定。限定的越具体，对科学研究的指导作用就越强，同时发生错误的可能性也越大； “特域”：限定为某个具体答案。这类问题虽然已给出答案，但仍是问题，只不过其答案是假定性的，通常被称作科学假定。 问题应答域的三种形态表现了科学问题发展的不同阶段，科学问题沿着从全域到类域再到特域的方向发展。 本讲内容 科学问题（含义、特征、类型、作用、来源） 科学发现始于问题 科研选题原则 阅读与思考 致谢 第1页 蒙太格语法(MG)研究 第6页 学位课 2、科学问题的类型 依据不同的标准，科学问题可以划分为不同类型 正确问题和错误问题 真实问题和虚假问题 待解问题和已解问题 科学问题和非科学问题 常规问题和反常问题 本讲内容 科学问题（含义、特征、类型、作用、来源） 科学发现始于问题 科研选题原则 阅读与思考 致谢 第1页 蒙太格语法(MG)研究 第7页 学位课 A、正确问题和错误问题 “正确问题”是指根据问题的预设在其应答域内有解的问题。 “错误问题”则是指根据问题的预设在其应答域内无解的问题。 问题不像命题做出了一定的判断，因此，问题的正确与否不是指判断意义上的对错，而是指问题本身的预设是否正确，问题的答案是否存在。 如“永动机是如何工作的？”这一问题，是以“永动机存在”为预设的，而在“客观世界”这个应答域内根本不存在违背能量守恒定律和热力学第二定律的永动机，因此，这个问题是个错误问题。 本讲内容 科学问题