江油朴素与理性的幼儿教育.ppt

“转让式”语言的运用 在建构区里，孩子们都想用计谋搭建高架桥，可是搭了一段时间，桥只搭了一半，始终没有成型，孩子们处于简单摆弄状态。当老师经过时，孩子们开始向老师求助。这时老师故意露出差异的眼神，回答道：“我也不知道怎么搭好？谁能帮帮我吗？”一个孩子主动上前回应道：“老师，看我来给你搭一个吧。”这个孩子边说边和身边其他的孩子一起继续游戏起来。 “暗示性”语言的运用 在美工区里，孩子们正在制作高楼，有个男孩直接选择了较难的制作方法，用剪刀剪开牙膏盒，但是尝试了很多次还是没有成功，他有些气馁了，将盒子、剪刀一把摔在桌上。这时，老师走到他跟前，轻轻地指指旁边的小朋友说：“你看，幽幽做的真不错！”这个小男孩一看，很快就发现了一种新的方法，便试着用同伴的“先折后剪”的方法进行制作。不一会儿，一座高楼便呈现在他面前了。 “建议性”语言的运用 在角色活动区里，有个小银行，游戏开始时取钱的人很多，但不一会儿，取了钱的幼儿各自忙碌去了，偶尔有一两个人来取钱。银行管理员开始变得无所事事，心里可着急了，还不停地念叨：“怎么没有人来取钱啊？”。正当这位孩子要离开时，教师出现了，并要求在银行里取钱，同时她还有意地询问道：“银行里还有多少一元、多少五元的钱啊？帮我数一数。”这使幼儿发现除了“存取款”的游戏，还可以练习“数钱”的游戏。后来，他还尝试着计算钱的数量，从而使得消极等待的现象明显减少了。 “辨析式”语言的运用 大班的“快乐厨房”游戏结束了，大家安静坐下来了。这时老师问道：“刚才我发现冰冰和乐乐都在小厨房里切黄瓜。你们分别用了什么办法？”。 冰冰：“我直接把黄瓜给拗断了，就是样子不太好看。” 乐乐：“我用圆口的蛋糕切，切的时候把汁都压出来了。” 老师：“那大家觉得谁飞方法更好？你有更好的方法吗？” 孩子们你一言我一语，讨论开了，最终大家觉得用破的泥工板来做新的尝试。 5.教育策略具有支持性而不是终结 案例，蓝印花布 早晨，大班幼儿心心戴一顶蓝印花布做的帽子来幼儿园，文文看见了，走过来。 文文：我知道，心心的帽子是蓝印花布做的。 教师：是的，那蓝印花布还可以做什么？ 文文：可以做新衣服。 圆圆：好去举行婚礼。 教师：这样漂亮、快乐、欢喜。 洋洋：我想做成蹦蹦床在上面跳。 东东：我真想把它做成一艘没了的穿，做好了去航海。 教师：你好好想一想，布能做船吗？布是不可以做船的，会沉掉的。 （六）幼儿园游戏中的教师干预 幼儿游戏中的干预是教师参与幼儿游戏并对幼儿游戏施加影响的行为。 教师介入幼儿游戏时常常对幼儿及其游戏的解读不够，干预时机把握不准，干预方式与方法运用不当给幼儿游戏代练干扰 为了使教师的游戏干预行为对幼儿游戏维持正向推动作用，提高幼儿游戏中教师支持行为的有效性，教师在干预时应该深入观察幼儿游戏，解读幼儿游戏行为背后的原因，结合幼儿游戏的现实情境正确把握介入和干预时机，在干预过程中采取适当的方式和方法. 教师干预幼儿游戏的方式有三种 平行式 教师在幼儿附近玩相似的游戏，隐性引导幼儿模仿，从而推进幼儿游戏进程 交叉式 幼儿有教师参与的需要或教师任务有必要介入时，由于幼儿邀请教师作为游戏中的某一角色或教师自己扮演某一角色进行幼儿游戏，通过角色间的互动，起到指导幼儿游戏的作用 垂直式 幼儿在游戏中严重违规或出现危险行为时，教师对幼儿的游戏进行直接干预 干预的方法主要有语言干预和非语言干预 语言干预方法主要有发问、提示、鼓励与赞扬等。上述案例的话干预方式是以语言干预为主 非语言干预方法主要以行为暗示为主，教师可利用身体语言、动作示范以及通过材料提供、场地布置给予幼儿游戏支持。 案例 撘建“翻滚列车” 在“游乐园”主题建构游戏开展过程中，孩子们分工协作，用结构组合的方法修建“青蛙跳”，用对称的技能修建“摩天轮”，在修建“旋转木马”时运用盖顶......接下来的一段时间里，孩子们热情很高，自发收集了许多图片，并讨论开来。首先要解决的问题是：用什么材料撘翻滚列车？涛涛说：“用积木，因为积木可以做轨道”。天天说：“用纸板，纸板可以折叠、弯曲”。琪琪说：“还是用雪花片吧，雪花片颜色漂亮，修出来大家都想去玩”。每个孩子都有自己的想法，讨论了持续20分钟 没有定论。这时老师提议孩子们自主尝试，看看哪种材料更适合搭建翻滚列车。孩子们分成了三个小组，分别尝试用积木、纸板、雪花片来修建。在一次次尝试中孩子们最终选用了雪花片，但都是用修圆形物体的方式搭建。于是，教师又提出了质疑，引导孩子们发现环形轨道与圆形的区别。孩子们纷纷讨论起来：“圆形是连起来的”。“环形轨道是一端向前，一端向后”。“圆形分开，一端向前，一端向后，环形轨道就出来了。”孩子们马上把刚才用雪花片插接的图形轨道拿了过来，把大圆分开，前后延