孤独症儿童教育策略PPT.ppt

* 信任 * “人们总是忘了你说了什么， 人们总是忘了你做了什么 但人们永远都不会忘记你给他们什么样的感受 Maya AngelouAmerican poet 挑战3：缺乏系统、全面综合的教学内容体系，教学策略的实施质量仍有待提升 * * 黄色的树林里分出两条路， 可惜我不能同时去涉足， 我在那路口久久伫立， 我向着一条路极目望去， 直到它消失在丛林深处。  Robert Frost 未选择的路 环境的改造意味着什么？ 高结构化的学习环境 富有强化物、人性化的环境 低师生比 一对一，一对二、一对三形式，以及小组训练 适当的与正常同伴交往的机会 低功能孤独症学生----结构化的教学环境 高功能孤独症学生----融合教育环境 但仅仅教学安置形式就足够了吗？ * 第三部分：孤独症儿童的教学内容 在早期干预阶段： 自闭症是脑部发育障碍，涉及到幼儿的发展的各个领域，但仍然按照正常幼儿的发展轨迹前进，只是进程缓慢。 感知运动阶段（0-2岁） 前运算阶段（2-7岁） 具体运算阶段（7-11、12岁） 形式运算阶段（12岁-成年） 皮亚杰的认知发展的阶段 儿童最早的认知阶段， 不知道自己是一个独立的个体， 仅知道自己行动的感觉。 --皮亚杰 感知觉运动阶段：0-2岁 每个自闭症幼儿的需求与优势，进行综合发展性的评估之后，进行干预 主要涉及沟通、社交、问题行为预防这三大自闭症核心缺陷的领域，也在不同程度上包含了运动力（包括运动计划性与协调性、精细动作以及粗大动作的训练，动作（包括手势）模仿）、独立性（包括做家务、日常生活管理寻求帮助等）、认知（被简单的学习能力）这三大发展领域。 学龄：沟通和社交技能 发起，加入 和保持对话 说赞美的话 帮助别人 共同注意 表达同情 合作技能…… 举个例子，想想我们怎讲加入对话？ 看录像 * 学业 阅读训练，识字训练 故事书写 数学 应试策略 提前预习和辅导 功能性生活技能 购物 洗手 做家务 准备饭 职业技能 游戏和休闲技能 玩玩具 同伴互动 合作性游戏 体育活动 鼓励小孩与正常儿童形成伙伴关系 提供孩子获得，练习和增进交往技巧的机会；提高解决困难的技巧，形成自尊心，促进将来的成功。 这也是随班就读的意义所在！ 对于我们而言，我们需要什么呢? 对于行为而言： 1.对挑战行为的功能性行为分析 行为都是具备功能 行为与A，C关联 行为还可能和背景事件相关 行为还可能与生理需求紧密联系 行为还可能是某种技能缺乏导致 获得/避免 行为让学生终止、避免或者逃脱不喜欢的东西、要求或者社会交往？ 行为提供一种刺激? 行为让学生获得自己想要的东西或活动? 行为让学生获得同伴或打人的注意？ 行为的功能 ABC 分析 * * 孤独症儿童的教育策略 胡晓毅 第一部分：关于孤独症的新讯息 第二部分：孤独症儿童融合教育的挑战 第三部分：孤独症儿童的教学内容 第四部分：孤独症儿童的教学设计与策略 第一部分：关于孤独症的新讯息 自闭症的发病率为1/68；男孩的发病率为女孩的4-5倍，女孩情况一般比较重 所有种族，国籍和社会经济背景的人都会有可能 75%的亚斯伯格症都是男孩 Why？ 更好的诊断Better rules for diagnosis 亚斯伯格症在1994年被列为自闭症之一 提升的认识 什么时候进行鉴定诊断？ 核心特征 DSM-IV-TR 有限兴趣、刻板行为 沟通障碍 社会交往 DSM-IV所没有包括的 感官问题 运动技能 * * 没有两个相同的自闭症者 “If you’ve met one person with autism, you’ve met one person with autism.” Stephen Shore, 自闭症者 抛弃错误认识 * 第二部分：孤独症儿童融合教育的挑战 对于学生而言，认识到个体差异的重要性！ 对教师意味着什么？ 人数越来越多 诊断的艰难 自闭症与其他障碍“共生” IQ在鉴定中的作用更为含糊 强调个体的需求 他在斜着眼睛看你，是 因为他所看到的就像从 卫生卷卷心去看到的那样， 只有斜着看你，才是正视你 ---格兰 天宝 您在看自闭症时，他也在看您，只不过他的‘看’不是光用眼睛，而是全方位地找感觉，这第一感觉决定了你们能否顺利地相处下去。 教育是基于信仰的行动 是要尊重他们不适应环境的物质，还是鼓励他们与现实妥