学前儿童艺术教育PPT.ppt

2．以音乐为欣赏对象与文学美术的同构活动。 幼儿在音乐欣赏中所激发的不可名状的内心体验变成可视性形象和语词形象，可以成为交流和识别的情感。如以欣赏乐曲《圣母颂》作为对象，以童话《卖火柴的小姑娘》作为旁白，伴以寒冷、黑暗的画面作为背景，让幼儿产生凄凉同情的音乐感受。当一首思想情感不确定的乐曲与同一类型情感基调、不同题材体裁的文学作品进行匹配之后，儿童听到某一乐曲时，就会产生情感的抽象，达到对音乐情感从感性到理性的感悟和迁移。 3．以音乐形象的创造为对象与文学美术的同构活动。 (1)把韵律动作的创造用故事形象串连起来。如我们曾以《小猫化妆》的故事引导韵律创编活动的展开，老师首先选了一首乐句工整的曲子，让幼儿根据故事情节进行创作，故事中说：“有只小猫要去参加舞会了，可她照照镜子，觉得自己一点也不漂亮，它心里真急，你们说它该怎么办呢？”小朋友立刻回答：“化妆就行了。”教师问：“怎么化妆 呢？怎么打扮自己呢？”有人提出系蝴蝶结，教师立刻肯定，让大家做系蝴蝶结的动作。，为小猫打扮，于是儿童又想到要捋胡子、抹胭脂、照镜子等动作。儿童在愉快积极、主动的情绪气氛中达到了创编的目标。 (2)把舞蹈造型与观察、绘画、文学作品结合在一起，使造型丰富而具有感情。如讲有关花的故事和儿歌，将花人格化，画自己喜欢的花等。再组织儿童为花造型，花便有了生命，有了各种表情，姿态也各不相同。如有的用头作为花心，手作为花瓣；有的以头代替花心和花朵，以伸展的手表示花叶；还有的以身体为花茎，微微向一侧倾斜，双臂顺势伸向一侧，并含包双手手掌与头部组合成一大一小两朵花。当儿童的想象及其表现能力达到这一水平时，他们想与别人做得不一样的动作就会日益加强。 4.以美术作为主要对象，与文学、音乐的同构。 画中有诗、有歌、有故事，画面就活起来了。美术活动与文学活动的结合，可以使儿童在美术欣赏中对画面形象和寓意的理解及其情绪体验找到细节描述的方式和所用词语的依托；音乐、文学与绘画结合，可以使儿童创作的画面富有重任力。在一次艺术综合活动中，我带领孩子画 “我自己”时，我让每个孩子带来一面镜子观察镜中的自己，并做出各种各样的滑稽表情，然后将这种表情做给大家看，并用自己的语言表达出来。在这之后，我又教孩子们唱《镜子里的我》这首诙谐而又轻松的歌曲，孩子们在愉快而轻松的气氛中歌唱，又在开心的气氛中绘画，于是，所有快乐的情感便通过笔转到画面上。画面上的“我”一个个都是那么滑稽可爱，引人发笑。这次绘画活动也达到了很好的效果。 三、分析同构材料，确定活动目标 把核心教材中能够同构的要素都梳理出来，分出主次。确定一次活动到底同构什么？然后去与其他教材匹配。如：我们再次《树妈妈和树叶娃娃》有两大同构要素：一是情感的对称性发展，以树叶妈妈为情感主线，构成了欢乐幸福——伤心——孤独——欢乐幸福。二是这一情感变化正是构成了整体结构上的三段体，又可以与ABA结构匹配。由此为依据选择音乐、美术作品，在另一些作品里，又有其他的同构要素，如文学作品《梨子小提琴》是为进行优美情感教育而使用的教材，经分析作品发现，该作品充满美的憧憬，但是作品的结构并不典型，于是从情感相似性出发，选择乐曲《梦幻》和欣赏画《午间森林》，营造幽远的艺术氛围作为情感的匹配材料。 四、根据同构的设计切入点，建构活动过程 在确定同构目标之后，就要考虑怎样呈现作品的同构点，使其凸现出来，一是向幼儿呈现审美特征，二是同构点排列顺序并一一同构形成活动过程。我们还是以《树妈妈和树叶娃娃》为例。该活动有两次同构目标。层次一：情感同构活动。(1)通过配乐童话，感受作品中所表达的不同情感。(2)学习用不同的 声音、表情表现歌曲中快乐与悲伤的情感。(3)在绘画中将快乐与悲伤的情感表现出来。 层次二：结构同构活动。 (1)在充分理解文学作品的基础上，让幼儿借助音乐、美术活动感受文学作品三段体的结构。 (2)初步感受乐曲《挪威舞曲》的性质，并借助身体动作模仿树的不同姿态，以分别与乐曲的A段、B段和A‘段（即第三段）相匹配。 (3)用合印画来表现文学及音乐作品的A段和A‘段，用水彩画“秋天的树”来表现作品B段，并按ABA结构给自己的三幢作品排列顺序。 其中情感同构目标有三个层次：感受情感；识别情感类型；表现不同情感。 结构同构目标有：借助音乐美术的单轴对称结构即ABA结构，感受文学作品中的相似结构；乐曲和韵律动作的ABA结构匹配；美术、音乐和文学作品三者之间的结构选择和匹配。根据两项同构目标活动安排成两个层次。第一层次重点在情感同构，通过文学和音乐的结合导入，充分激发儿童的情感体验，随着欣赏童话——唱歌——讨论——绘画——观摩作品等过程使情感同构目标逐一得到落实。第二层次的结构同构中，通