学校文化与教师专业发展PPT.ppt

2、建立课堂质量跟踪检测制度，及时发现成长中的问题 3、规范校本课程开发制度，给予教师发展的自主权，增进教师教育智慧 校本课程是指由学校自主开发的，能够体现学校办学思想和特色的，可供学生选择的课程。 校本课程开发指的是学校根据本校实际，采用选择、改编、新编教学材料或设计学习活动的方式，并在校内实施以及建立内部评价机制的各种专业活动。 4、健全教师业绩评价制度，及时鼓励，推动发展。 （二）建设学习型学校文化，促进教师在学习中发展 营造浓郁的学习氛围和正确的舆论导向，并有适当的强制制度做保障。 搭建好学习平台：硬件实施；专家讲座；教学能手、骨干教师示范；经验交流；教师沙龙；青蓝工程；校本论坛；教学擂台赛；写教学日记、教学案例；开示范课；交流学习体会；担任实习指导教师；担任研究小组领导。 （三）建设研究型学校文化，促进教师在研究中发展 1、学校层面的团队课题研究 支持课题研究 鼓励教师积极参与课题研究 2．教师个体层面的自主研究 （1）研究教育对象 （2）研究教学内容 （3）研究教学方法 教师专业发展的科研路径： 参加国内外的相关学术会议 参加课题研究 公开自己的研究成果 1、参加相关的学术会议 参加相关的课题研究会议 参加相关学会组织的学术会议 （2）课题研究的主要形式 独立研究与合作研究 叙事研究、价值研究与实证研究 校本研究（校本理论研究与校本行动或实践研究）与校际研究 个案研究与通例研究 2、从事课题研究 ①合作研究 ②叙事研究 ③校本研究 ④个案研究 叙事研究 叙事研究的基本内涵 “讲教育故事”。 写作方式以“叙述”为主。 不只是关注教育的理性与逻辑，而且关注教育的事件与情节。 要求教师以合理有效的方式解决自己的教室里发生的教学问题，然后将自己怎样遇到这个问题、怎样解决这个问题的整个教学过程“叙述”出来。 叙事内容的选择 对某个教育问题的解决（改进）过程的直接记录与深度描写。 对某个教育事件的“反思”。 教师的“自传”叙事：有关个人如何成长或自我如何演变的故事。 叙事研究应注意的事项： 基于真实的课堂教学实践； 叙述具有情节性和可读性； 不同于教学之后的“教学实录” 教学事件必须具有典型性； 整个文章的“主题”应突出，叙事“主题”从一个教学事件中产生，从“实事”中“求是”。 * * 学校文化与教师专业发展 徐州师范大学教育科学学院 傅 岩 一、学校文化 （一）对文化的不同认识 克拉克洪：“文化就是通过符号取得和传达的外显的和内涵的行为方式，构成人类集团各不相同的成就；文化的基本核心是传统（即来源于历史并经过历史选择的）观念，特别是依附于这些观念的价值标准；一方面可将文化系统看作是行动的产物，另一方面可将其视为采取进一步行动的条件因素。” 格尔兹把文化定义为一定组织内群体所共同认同的“意义之网”。 鲍尔认为文化就是“我们这里的人的做事方式”。 斯肯认为文化是“凝聚一个团体的共享的信仰、价值观以及一套基本的假定”，这些价值“成为一个群体观察、感知和思考有关问题的正确方式”。 罗伯特和亨特提出了组织文化研究的四种基本取向： 1、组织共享的规范、信念及价值； 2、有关组织的故事、语言及传说； 3、组织的典礼、仪式； 4、组织中成员的交互作用系统。 学校文化是学校群体的行为、制度、规范、礼仪以及群体所认同的潜规则、潜意识的集合体，是学校群体成员秉持的价值取向和行为动机的统一体。 （三）优质学校文化的标准 1）具有广泛认同的目标和价值观； 2）持续学习和改进的标准； 3）具有对全体学生负责的义务感和责任感； 4）同事之间维持一种合作伙伴关系； 5）为群体反思、集体探究和分享个人实践提供机会； 6）有植根于群众的领导。 二、教师专业发展 （一）“教师专业发展”提出的背景 古代的教师没有也不需要专门的培训。 近代教育改革引发师范教育。 1966年，国际劳工组织和联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中，明确宣告教师职业是一种专业。 （二）“教师专业发展”的内涵 1、从社会学视角看教师专业