小学儿童认知发展PPT.ppt

能否考上大学 思维品质 灵活性 智力活动的灵活程度 表现 思维起点灵活，即从不同角度、方向、方面, 能用多种方法解决问题 思维过程灵活而不死钻牛角尖 概括迁移能力强，运用规律的自觉性高 善于组合分析，伸缩性大 训练阅读策略对小学生阅读成绩提高的研究 被试：小学五年级学生 条件：实验班和控制班 方法：眼动记录法　 （1）训练持续18周，共36次，每次训练大约15分钟左右。 （2）训练时注意纠正被试不良的阅读习惯（逐字阅读、出声阅读、频繁回视等），使其掌握正确的快速阅读技术。 （3）训练期间鼓励学生课下进行快速阅读的练习。 训练方法 （1）训练前两组成绩没有差异。 （2）训练后，实验组学生在阅读速度（快）、阅读成绩（高）和阅读时间（短）显著高于控制组。 （3）训练后，实验组学生在注视次数、回视次数、注视频率等指标上与控制组有差异。 结果 观察力的培养 (1)在观察之前向儿童提出并明确观察的目的和任务和实现任务的具体方法 观察的目的 观察的任务 独立提出观察任务 掌握观察的具体方法 (2)掌握观察的技能 观察力的培养 （3）在观察过程中尽可能有较多的感觉器官参与活动 听（60％）、视（70％）、听＋视＋触（86.3％） （4）在观察时尽可能有语言参加活动 注意的发展 注意的集中性随年级增长而提高 注意的稳定性 7－10岁20分钟 10－12岁25分钟 12岁以上30分钟 女生要高于男生 注意的发展 注意的范围 小学二年级 4个目标 小学五年级 4－5个目标 注意的分配 同时注意两个对象或进行两项活动 STROOP实验任务 STROOP实验 红 黄 蓝 绿 黄 红 绿 蓝 蓝 绿 红 黄 红 绿 黄 蓝 蓝 绿 红 黄 绿 红 黄 蓝 绿 蓝 红 黄 STROOP色词任务 红 黄 蓝 绿 黄 蓝 绿 黄 红 绿 蓝 黄 红 绿 蓝 绿 红 黄 绿 红 黄 红 绿 黄 蓝 红 绿 黄 蓝 绿 红 黄 黄 绿 红 绿 红 黄 蓝 绿 黄 蓝 绿 蓝 红 黄 红 黄 绿 注意力的培养 培养学生对学习的自觉态度 培养学生的组织性和纪律性 及时明确认识具体的学习目的任务 教材内容和教学方法要丰富多彩 培养学生的学习兴趣 防止儿童过分疲劳 记忆发展的特点 从记忆的目的性看，有意识记和有意重现逐渐占有主导地位 从记忆的方法来看，意义的、理解的识记逐渐占有主导地位 从记忆的内容来看，词的抽象记忆迅速地发展 记忆容量的发展 专业知识水平不同记忆效果比较 影响记忆的因素 识记的材料 有逻辑联系的材料比无逻辑联系的材料易记忆 识记的方法 方法 A以材料意义联系为线索的识记方式 B以关键词为线索的识记方式 C以方位为线索的识记方式 D无规则、无线索的识记方式 结果是：A最好，B其次，C第三，D最差 智力投入与记忆效果与正比 影响记忆的因素 检查记忆效果的手段 再认比回忆更好 复习 及时复习 复习中的智力活动投入 影响记忆的因素 情绪 情绪一致性效应 积极情绪-积极情绪内容 好 消极情绪-消极情绪内容 好 系列位置效应 元记忆的发展 元记忆是个体关于记忆的认知 元记忆知识 有关自我的知识 记忆任务的知识 记忆策略的知识 元记忆监控 优差生有意遗忘的发展研究 被试： 小学二年级、小学四年级和小学六年级 类型： 学习好的学生 学习差的学生 材料：单字词 方法：字表方式 结果 （1）小学生有意遗忘的认知抑制能力随年级增长而不断发展。 （2）低年级学生有意遗忘能力差，高年级学生的有意遗忘能力强。 （3）各年级优生的有意遗忘能力明显强于差生的。 （4）优生更能抑制与任务无关的干扰信息。 小学生思维发展的特点 以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式 抽象逻辑思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性 儿童抽象逻辑思维的自觉性在开始发展，但仍然带有很大的不自觉性 小学四年级左右是儿童思维易出现质变 天秤 天秤平衡问题 平衡 重量 距离 重量冲突 距离冲突 平衡冲突 小学生概括能力的发展 （1）直观形象水平 牛是会吃草的、太阳是发亮的 （2）形象抽象水平 鸟不仅会飞，还知道鸟的生活环境、身体形态、住、食 （3）初步本质抽象水平 动物与植物的区