四、校长决策.doc

校长参谋 校长在学校课改中起怎样的作用，承担着怎样的责任？中国教育有一个奇特的现象：凡重大改革，往往发生、源起于经济落后、地域偏远，生死悬于一线的薄弱学校。穷则思变。其实，不光是教育改革，其他的重大社会变革，也都有这样一个共同的特点。改革都是被“逼出来”的。这个世界每时每刻都在发生着变化，唯有不变的，那就是变化本身。因此，主动变革，应该是校长的常规课题，而不是应急措施。　　一流的学校，创造变化；二流的学校，顺应变化；三流的学校，被动变化；末流的学校，顽固不化。作为一校之魂的校长，无疑应该勇敢地担当起改革的发起者和领导者的角色。问题的关键在于：校长如何把自己的改革意愿变为团队的意愿，把自己的担当变为团队的担当　　在改革的过程中，校长要信任教师依靠教师发展教师。要有胸怀——权力下放；要有担当——责任上移。 课改提倡以生为本，以学为本，以素质为本。强调教为学服务，把学习的主动权还给学生，强调自主、合作、探究的学习方式，改变了教师“一言堂”现象。这样，教学过程中会生成许多新问题，这些问题不但促使学生不断探索，也促使教师不断提升，真正实现了教学相长。所以说，课改不但成就学生，同时也成就教师。 课改就是构建一种师生共同探索科学规律，共同体验生命成长的新模式，让学生在学习过程中体验生命的狂欢，让教师在教育的过程中始终感受到自己生命的成长与幸福。 课改为了学生发展而改，课改也为教师的成长与幸福而改。那种认为课改为了学生成长而牺牲教师幸福和利益的认识是错误的。教师如果为了增加工资而去改革，改革永远不可能成功，只有通过改革让教师找到幸福感，让教师实现自身价值，改革才能成功。 课改应该树立怎样的观念，如何转变教师的观念？ 课堂教学改革的实质就是实现三大突破。一是教育立场的突破，由原来的为少数学生的升学服务转变成为全体学生的个性发展服务。二是教育观念的突破，由原来的以师为本、以教为本、以知识为本转变成以生为本、以学为本、以素质为本。三是教育模式的突破，由原来教师的“一言堂”转变成自主合作探究的新模式。 如何转变教师的观念？ 一是通过视觉冲击转变观念。组织教师到课改名校参观学习是改变教师观念的有效途径，有许多教师去了课改名校参观之后都成为本地区本学校的课改中坚力量。 二是通过现状分析转变观念。如果认真分析教育现状，不难发现，我们教育的许多行为都违背了学生的天性，离开了教育的本真，让学生厌学，让教师失去了职业幸福感。 三是通过典型示范转变观念。选择那些思想上成熟的学校、班级，先进行科学有效的试点，让那些热心课改、观念转变快的人先行先试，探索出一条具有科学性和普适性的正确途径，然后带动大多数的教师去学习去体验。 四是通过评价引导转变观念。用评价做杠杆制约和牵动全局，评价体系变了就会引导教师的教育行为发生变化，教师的观念就会逐渐随着实践的不断推进发生转变。 教师不适应新课改怎么办？ 教师不适应新课改，这就好比只会在泥泞路上开拖拉机，而对在高速公路上驾驶奥迪充满恐慌。面对这样的恐慌，一部分人以学习的姿态去迎接挑战，而另一部分人埋怨变革甚至抵制和破坏，但高速公路和奥迪汽车一定不会因这部分人而消失。 不要执着于传统教学了，更不要执迷于传统的教学经验了。一个忽视学生存在，巍然屹立于讲台而滔滔不绝的老师，哪怕其“学养”多高，也只能是“前清”的武状元，该被淘汰了！ 真正的课改人不要畏惧变革，也不要害怕我们两手空空，不懂不要紧，“在战争中学习战争”，总结——反思——实践——总结，能力就在这里！ 早改主动，晚改被动，不改反动。 不在“做中学”，不在“学中长”，什么时候都不适应。 年龄大的教师排斥课改怎么办？课改对体力、精力的要求是比常规教学更高了，年龄大的教师的确会面临实际困难。对此可以从思想观念、课堂技术、工作内容三个方面进行引领。思想观念方面，一定让老教师切实树立教育和教学一切要从学生出发、为学生的现实需要和发展需求服务的观点，学生主动学习、合作学习、探究性学习才是科学的学习方式。因此，老教师必须学会放手，还学习主动权给学生。放手就是放生，就是放飞孩子的梦想。思想观念转变了，如果没有课堂技术支撑，老教师很容易穿新鞋走老路，拾起说教的习惯，像以前那样讲个喋喋不休，甚至会以倚老卖老的姿态和学生抢位。这就需要在反复强化观念的同时，加强课堂技术的培训，在导学案编制、小组长培养、组际分工与对抗、学科思维培养等方面研讨引领，提高实效。要从其他方面切实关心这部分教师，安排工作时，尽量让他们的精力不被或者少被非直接教学任务占用。 做任何学问，一旦上升到研究范畴，自然会附加情感价值。教学研究是教师专业发展和自我提升的必由之路。没有教研意识，不去开拓创新，当一辈子的教书匠，充其量只是知识的搬运工，读再多书，也仅是两脚书橱罢了。而树立“问题即课题”思想，贯彻“行动即研究”策略，以教育家的