生命化课堂方案.doc

小小组合作，成就生命化课堂 —关于初中教学高效课堂的探索 研究方案 二、课题的提出 新课程标准强调要转变学生的学习方式，倡导自主、合作、探究的理念。而当下学生学业负担过重、思想压力较大、课堂气氛沉闷，缺乏活力，课堂教学效果差。“小小组合作学习”从教学过程的集体性和人文性出发,既着眼于学生与学生之间的互动的普遍性,合作的团体性，学习的愉悦性；又注重教师专业成长的历练和自身素养的提升；既适应学生快乐学习、幸福成长的形势需要，更尊重学校评价机制的监督和促进，构建了以学生互动、合作、乐学为基本特点的课堂教学结构,通过组织开展学生小小组合作性学习活动，来实现课堂教学目标的达成和学生幸福成长的体验,并促进学生的个体性和群体性的协同发展，是地道的生命化教育。 三、课题的界定及意义 （一）课题的界定 “小小组合作，成就生命化课堂”是指在教师的引领下，为完成共同的学习任务，以3人或4人为一学习小组，将班内学生按成绩、能力、性格等差异建成若干个学习小组的学习方式。通过小小组合作的形式，在课堂教学中张扬个性，启迪智慧，收获快乐，践行生命化教育。教师应善于激发和调动学生的积极性；尊重学生的自主性和创造性，让学生在生命化课堂中真正感受快乐、体验满足。 （二）课题的意义 本课题的研究通过小小组合作学习，近期前景是创设一个平等、和谐、民主的育人环境：一是教师尊重、信任学生，创造宽松、和谐的教学环境；二是培养了学生良好的学习习惯；三是关注每个学生的发展，注重生成；四是培养学生的创新意识和实践能力，体现课堂教学的生命化。通过小小组合作学习，使学生不仅学会交往、合作、竞争、协调，而且能学到知识，掌握技能，情感、态度、价值观等方面也得到发展，还能开发学生的潜能，提高人格素养，实现生命价值的即时最大化。 四、课题研究对象 参加课题研究人员所任教的班级的学生。 五、课题研究的内容 1、小小组科学划分的研究。 2、小小组合作中，教师作用的研究。 3、小小组合作实效性的研究。 4、小小组合作中，评价机制的研究。 5、“小小组合作，成就生命化课堂”课堂教学流程的研究。 六、课题研究的途径和方法 （一）收集资料法：课题实施启动以前：学习相关理论（如学习金字塔理论、合作学习理论、多元智能理论等），搜寻各项资料，借鉴成功经验，明确理论依据。 （二）调查研究法（问卷法、观察法）：课题实施启动初期，通过调查研究寻找当前课堂教学中存在的问题，并提出解决问题的策略。 （三）行动研究法：在课堂教学的实践中采用观察、发现、调整、分析获取自然真实有价值的研究信息和资料，通过对课堂教学效果的评价，不断修改和完善课题实施方案，寻求最有效的方法与策略。 （四）案例研究法：课题研究中期，在各学科实施课题研究的实践中，提炼出实效明显的个性化经验。 （五）经验总结法：在课题的评估与结题阶段，通过一轮实践分析存在的问题，总结成功经验，从更高的理论层面为课堂研究服务，撰写课题研究报告。 七、课题研究达成的目标 真正突出学生主体地位，实现学生自主、合作、探究，在课堂中真正使学生有幸福体验，体现生命化课堂的理念。 通过课题研究，形成浓厚的教科研氛围，真正提高教师的幸福指数，享受生命化课堂的过程。 提升学校办学品位，初步形成小小组合作生命化课堂教学模式，形成特色，创出品牌，展示生命化课堂的魅力。 八、课题研究的步骤 1.课题准备阶段（2011年4月） 确定课题成员，成立课题研究组，明确任务分工。开展具有针对性的课题调研和储备性学习，重点进行课程标准、中学生心理和教育教学研究方法的学习，将有关资料进行收集、筛选。在总结有关经验的基础上，召开课题研究组会议，确定课题研究的思路。 2.假设论证阶段：（2011年5月） 课题研究组将召开专题研讨会，认真研究课题的内涵和外延，提出准确合理的假设，直至做出具体的实施方案。课题组将本课题分解为互为联系、层次分明的研究项目，成立课题项目组，层层分解并与每人的论文和课结合起来。 3.课题实施阶段（2011年6月-2011年11月） 第一步（2011年6月-2011年7月）从2011年6月起，按照课题实施方案，结合各学科课程的教学工作，各人分项目同时开展各课题项目的研究。 第二步（2011年9月-2011年10月）总结各人的研究材料，得出初步研究成果，并对之分析、总结、调整，并根据情况对下一轮课题研究的方案作出修正。 第三步（2011年10月-2011年11月）按照调整后的方案，结合教学工作，各人分项目同时开展课题项目的研究。在初步研究成果的指导下开展教学工作，并在教育教学实践中检验课题的实用性，调整并丰富研究成果。 第四步（2011年12月）总结个人的研究材料，分析数据，形成研究成果。 4.课题后期总结阶段（2011年12月） 开展课题总结，将经过实验证明有实际意义的结论和