制定历史教学目标的几个误区.doc

制定历史教学目标的几个误区 【内容概要】 1.忽略学生的学习需要；2.超出学生的认知能力；3.脱离时代的发展特点；4.隔离三维的结构体系； 5.不能与教学实践结合；6.缺少真正的可操作性; 7.不贴近考试实际需要; 8.不关注职业生涯规划。 今天的研讨贴近了当前历史教育、教学和教科研需要，切中了新课程改革中一线教师面临的实际问题，有很强的指导意义，也引起了大家的热烈讨论。本人认为许多情况下，关于教学目标的制定我们还存在不少的误区： 1.教学目标忽略学生的学习需要 教学目标的制定，不是教师的主观臆想。很多时候，教师喜欢以自己的主观态度，支配学生的学习行为，在设计教学目标时出发点自然也就放在了教师的教，而非学生的学。 在实际的教学过程中，广大教师仍然会自觉不自觉地把教学的着力点放在自己的“教”上面，会强调说，学生“基础太差”，同样的教学目标在一个班级完成的很理想，为什么在另外一个班级却不可以！更会说，有的学生的理解能力不够强、知识面不够宽、思维不够灵活、考试成绩过差。这一切都反映了一个突出的问题，在教学过程中，对学生的关注不够。 事实上，教学的社会价值在哪里？究竟是教师在完成教学任务的同时，促进学生的发展；还是在促进学生公民素养提高的基础上，实现教师的职业发展呢？经过近几年的课程改革，答案已经十分明朗了。我们教师应该把学生定位在主体的位置上，一切的教育教学和教科研行为，都应该围绕学生的学校和发展需要展开。 2.教学目标超出学生的认知能力 ???教学目标的制定尺度单一，过程与方法针对面向群体，难以对不同程度学生区别对待。 事实上，教学目标的设计最核心的问题还是要贴合学生的年龄特点，知识基础、认知能力，最大程度地提升学生的学业水平、公民素养。我们的教学行为，归根结蒂还是要为学生的学习和发展服务。知识和能力、过程与方法、情感态度价值观等目标预设，必须贴近学生的实际需要，对学生发展起到指向性的作用。 3.教学目标脱离时代的发展特点 有些教师在制定教学目标时，往往一次备课，便使用多年，一成不变。缺少对当前时代特点的分析，对社会发展需求的认知，很少关注学生的发展需要，培养的学生往往思想僵化，不能达到学以致用的效果。 教学目标的制定不是一成不变的，应该充分考虑导时代发展的因素。当前时期，结合时代发展的需要，历史教学经历着一次深刻的变革。新课程标准处在不断的修订之中，历史教科书也进行了不同程度的调整。如何践行社会主义核心价值观，如何形成积极健康的人生价值取向，如何科学地规划自己的职业生涯，这都是时代赋予历史教学工作者的新的使命!在教学目标的制定过程中，寻求与时代最佳的切合点，把握时代发展的脉搏，引领学生展开对社会核心价值观、生命价值、人生设计等问题的探索和思考。从过去单纯关注知识点的落实，强调远大理想，转向关注学生的生活状态、学习状况、职业生涯规划。 4.教学目标隔离三维的结构体系 很多教师所制定的教学目标，实现了知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的表述，却隔离了三者之间的联系。 首先，知识与技能是三维目标的根骨。缺少对基础知识的感知，基本技能的培养，教学目标就是无本之木，无源之水。其次，过程与方法是三维目标之脉络。不重视过程与方法，教学缺少基本的科学规划、问题设计针对性和实用性差、方法单调僵化，教学目标就难以融为一体。再次，情感态度价值观是三维目标之血液。没有情感升华，不注重价值观的引领和提升，学生的人生价值取向出了问题，教学目标也就无法达成。 5.教学目标不能与教学实践结合 教学目标制定了，有人就将之置之一旁，埋头撰写教案，口若悬河的进行课堂教学。至于教学目标落实如何，是很少考虑的。 教学目标制定究竟为了什么？不是丰富教案的需要，不是教学前奏曲，它是整个教学行为的指向针。说白了，就是实现纲举目张的作用。在教学中，我们教师要做到几个基本的关注： 首先，知识与技能的落实情况。学生是否完成了预设的知识，能否达到学习技能。这是需要通过课堂提问、练习检测、作业完成、社会实践等考验的。 其次，过程与方法的实施结果。问题的设计是否真正达到了对知识的夯实，基本能力的提升；是否让不同程度的学生都学有所得；是否可以切中课程标准设定的基本教学要求；是否渐进式地促进了学生的学业素养的提高。 再次，情感态度价值观的达成。学校教学是要培养“社会性的人”，这就需要教师加强对学生情感态度价值观的渗透。除了完成传统的目标达成外，我们教师还应关注学生科学意识、人文精神、社会责任感、生命珍爱意识等新时期的公民素养。 教学过程中难免出现生成事件，难免会出现与教学目标预设不一致的情况，我们需要的是积极及时地开展课后反思。 6.教学目标缺少真正的操作性 在教学过程中，一些教师虽然制定了教学目标，但是仅仅停留在形式上，具体到教学过程，根本没有结合教学目标进行问题设计。甚至，最后的教