原来教学目标也可以由我做主.doc

原来教学目标也可以由我做主 8年备了数不清的课，备课前也有教学目标，但从来都不是我自己制定的，而是按照参考书上来的，真的以为那就是标准，就是我应该遵循的。第一次知道教学目标的制定也是别有洞天的。 在专题视频中我印象最深刻的就是贾海燕老师对于《统一多民族国家的巩固》这节课制定的教学目标，我想通过贾老师的教学目标和我惯用的教参上面的教学目标的对比，来谈谈我对制定有效的教学目标的认识。 《统一多民族国家的巩固》这节课贾海燕老师制定的教学目标是： 了解清前期巩固多民族统一国家的主要措施，概括清前期民族政策的主要特点；识读秦、汉、唐、明、清五幅地图，理解清朝为统一多民族国家的巩固所做的历史贡献；体会尊重各民族风俗习惯和宗教信仰的重要性，感受中华民族的向心力和凝聚力。 ???? 我常用的教学目标是： 通过本课的学习，使学生了解在清朝统一多民族国家巩固过程中的一些重要知识：清政府册封达赖、班禅的制度并设置驻藏大臣，加强对西藏的管辖；乾隆帝平定大小和卓的叛乱，并设置伊犁将军，加强对西北地区的管辖；蒙古族的土尔扈特部回归祖国；清朝的疆城。 　　通过本课的学习，培养学生学会透过历史现象把握历史的本质特征和历史脉络的走向，注重把握清朝加强对西藏的管辖、平定叛乱、土尔扈特部回归祖国等史实之间的内在联系及其对巩固我国统一多民族国家的重大意义，培养学生的综合、分析和概括能力。 通过本课的学习，使学生进一步认识我国统一多民族国家的巩固是历史发展的主流，各族人民在共同缔造统一的多民族国家中，都做出了重要的贡献。而土尔扈特部千里迢迢回归祖国，是值得我们歌颂的爱国主义行为。 这两种教学目标的差别： 一、贾老师的教学目标简单明了，学习活动主题明确。一眼就能看出该教学目标的制定是围绕“统一多民族国家的巩固”这个主题来进行的。而对于我详细的列出的一系列的事件，贾老师仅用了“清前期巩固多民族统一国家的主要措施”? 就给概括了。看似我写的很详细的教学目标其实看上去抓不住主题。所以可以看出教学目标并不是写的越多越好。 二、贾老师的教学目标中实现了过程与方法的很好的结合，可控性可操作性很强。既然课堂的主角是学生，学生的学习过程自然是教学目标制定的侧重点。贾老师的识图方法，符合学生的认知水平，能激发学生的学习兴趣，同时在让学生辨认地图的过程中实际上又是一系列的能力的实现。而我的教学目标中仅仅只是阐述了培养的学生的能力，根本就没有提及“过程与方法”，使三维目标瘸了腿，不伦不类了。 三、贾老师的教学目标有更好的延展性。我们一般在讲到清前期统一多民族国家的巩固的时候往往更多的是让学生记住在哪里实施了什么措施。贾老师却是进一步的提炼，在学生掌握基本史实的基础上“概括清前期民族政策的主要特点”，使能力得到提升。这同时也说明贾老师的教学目标方向性明确，在体现三维目标“行为+内容”的同时，这一行为的目地，要到达的目的地非常明确。 四、贾老师的教学目标是很有效的，因为她确实做到了从学生出发，所有的阐述都是基于学生的认知和兴趣。尤其是情感态度和价值观的制定更贴近学生的心理，更易操作和实现，而不是唱高调。而我的教学目标“教”的痕迹过于明显。 五、贾老师的教学目标不仅仅只起个方向性的作用同时构建了本课内容的一个基础框架，就像画家作画之前的构图。最终画面是否协调和是否具有美感都是基于这个好的构图。而我的教学目标只会使我在教学的过程中觉得时间紧张顾此失彼，最终很难达到好的教学效果。 认识到了差距，结合自己的思考我认为在以后的教学目标的制定中应做到以下几点： 一、认真研究《课程标准》，围绕课程标准的内容标准，确定本课在整本书在本单元所处的地位，再决定教学目标的高度。 二、教学目标的制定重点在“有效”上。所以教学目标的行为主体应该是学生而不是教师，教学目标应该是对学生学习内容、过程、所要达到程度的描述。视频中提到教学目标的表述是“行为+内容”。教学目标中“行为”的制定要符合学生的认知水平，能激发学生的学习兴趣。“内容”的制定要能够真正做到提升学生的能力，并让该能力能够实现。我个人还认为除此以外每个目标的“目的地”也必须明确。 三、过程与方法必不可少。方法是过程的有效手段，而过程能够更好的发挥方法的作用，并且能够产生超出本生的巨大能量就是促进三维目标中其他两维目标的更好的实现。具体在制定上也应该符合我在上一条提到的“有效”。 四、每节课教学目标的制定不能够一成不变。教学目标只是你教学实施之前的预期，当已经作用于学生的时候，就要根据教学过程的发展情况以及教学的评价情况及时调整，生成新的教学目标。班级和班级之间有差异，学生和学生之间有差异，我们要尊重这种差异。所以说有效的教学目标仍需要结合学生的差异特征和认知发展规律，将教学内容层次化、具体化，以促进不同智力结构的学生发展。同时伴随着教师自身的积累，观念的更新，认