恰当分组.doc

恰当分组? 目标分层? 全面提高 1、依据学生实际，正确分组，静态与动态相结合 对学生进行合理的分组是开展有效达成教学目标的先决条件。不同的学生有不同的需要、动机、兴趣、信念、性格、学习基础等，因而教师要认真调查、分析和研究学生的心理特点、知识基础、接受能力、智力水平，根据调查结果把学生编成A、B、C三个组：A组为学困型，B组为缺项型学生，C组为优型学生。教师应根据各组情况，分类指导，做到该转化的就转化，该补缺的就补缺，该扩展的就扩展。 值得注意的是：任何事物都是不断发展、不断变化的。A、B、C三组的学生不是处于不变的静态之中，而是不断变化的。教学中应根据学生的发展状况及时调整对他们的分组。 2.了解不同类型学生的接受能力，制定不同的教学目标。 教师在制定教学目标时应以学生为主体，充分考虑学生的年龄特点以及知识水平，在了解学生已经会了什么、学生对所要学的知识的背景知识掌握多少的基础上来制定切实可行的教学目标，以发展学生的知识技能和情感态度。 接受能力主要指感知能力，即对知识的理解、消化能力。这里既包含理解知识的敏感性和准确性，又包含运知识的灵活性。学生学习的过程就是不断接受新的知识、又不断地将其运用出来的过程。接受能力的强弱直接关系到学习效率的高低。 教师备课时，基于不同学生的接受能力，要适当地确立教学内容的深浅、教学进度的快慢，使之符合教学实际。课堂教学目标是教师根据教学目的、内容及学生实际而制定的一种具体要求和标准，它是课堂教学的方向，是一堂课的灵魂，是判断教学是否有效的直接依据，制定教学目标时必须明确具体，可操作性强，所有的教学环节的设计都要围绕目标，为实现教学目标服务。 （1）由于学生的智力因素和非智力因素不同，基础知识和基本智能各有差别，因此，在中学历史教学中，教师既要遵循中学历史教学的规律和原则，又不能按一个模式，一个标准，一种方法来教学，而要摆正整体性和差异性的关系，坚持尊重学生个性，因材施教，异步教学。做到好中差学有所得。教师要认真钻研新课标、教材，确定各类目标。拟定不同的教学目标，力争做到：对A类学生应在新课标要求的基础上适当降低要求；B类学生应达到新课标要求；C类学生应在A、B 类的基础上适当拓宽和拔高。历史教材中的知识目标和能力目标，在编排上一般都是从易到难，由浅入深，有分解到综合的。教师在分解教学目标时，就应特别注意“了解”“掌握”“理解”“学会”“明白”“懂得”“培养”等用语的不同水平，针对不同的学生提出不同的要求。当然在确定目标时，也应有一定的弹性，留有余地，让学生自主选择，力争较高目标。教师要认真分析学生。在确定教学目标前要了解学生的知识水平，认知能力，适合什么样的教法，找到差别，才能把握知识的难易度，做到因材施教，量体裁衣。 ?（2）围绕总的教学目标，确定体现不同要求的相应教学内容,设计适合A、B、C三类学生的不同目标和程序。为此我们应确定三类学生的长期目标的指导思想：对A学生采用低起点、补台阶、拉着走、多鼓励，完成基础性目标；对B类学生采用慢变化、多练习、小步走、抓反馈，完成提高性目标；对C类学生采用小综合、多变化、主动走、促能力，完成发展性目标。基础性目标是每个学生必须而且可以达到的，要达到新课标中最基本的教学要求，提高性目标则是完成新课标中的教学要求，而发展性目标是超过新课标要求的目标，供学有余力的学生选择。 总之，科学、合理地制定教学目标是初中历史教学得以顺利开展的首要条件。教师要注重挖掘每个单元、每一课的编写意图，在深入分析和把握教材内容的基础上，从学生的兴趣和已有的知识结构出发，根据新课标中的相关内容以及教材中的单元教学目标制定出科学、具体、明确的多维度教学目标来指导历史课堂，在目标、内容、程序的每个方面都体现A、B、C不同层次，使各层次的学生有适合自己特点的学习方式；各层重点、难点的设计要由浅入深、由易到难，引导各层次学生顺利完成教学任务，达到各自的学习目标，从而切实提高历史课堂教学的实效性。 ? ?