引入时政热点.doc

引入时政热点，促进课堂高效 热点切入，激趣促学。良好的课堂,是需要教师用正确的教学方法来引导的,因此创设一个良好的学习情境尤为重要。为了激发学生兴趣,可借助时政热点,积极创设情境。如在学习《文明的冲撞与交融》时，引入上海世博会的视频材料，学生情绪高涨，感染力强，也对文明交往的方式有了初步的了解。四十五分钟平铺直叙的讲课，学生难免会产生听课疲劳。在这样的情况下，学生“游离”，老师“自弹自唱”，只有几个特别认真的学生是忠实“粉丝”，还在坚持听课，这时不妨在课堂的某个环节加入时政热点，把走神的学生“拉”回来，让认真听课的学生轻松一下。如在学习名人“孔子”时，引入即将举办的首届尼山世界文明论坛，调动了学生的积极性，并进一步介绍“尼山”的命名渊源，使学生加深了印象，激发了兴趣。 热点切入，关注历史。社会热点问题经常是历史试题的切入点，试题巧妙介入热点问题，以直接或间接、显性或隐性的方式呈现出来。如在学习秦汉是如何管理国家，特别是如何解决中央与地方的关系时，播放新疆暴力事件的视频材料，达到了较好的效果：让教学内容和过程不再是空对空，而是解答了学生生活中遇到的问题，发挥了实际功效；由于它能满足学生的实际需要，学生的学习也由被动变为主动；另外，通过溯源汲古，还拓宽了知识面，使教学内容不仅仅局限于教材本身，让课堂教学丰富而生动起来。　 热点切入，开拓思维。学生不习惯干巴巴的说教，但在中国近代史部分却是理论性较强，为帮助学生建构知识体系，掌握知识点，不妨引入学生喜欢的热播电视剧。如在学习中国共产党的斗争历程时，根据学情，适时截取《红色摇篮》的部分情节与课本内容有机地结合起来，学生的学习兴趣盎然。 热点切入，激发潜能。历史教学中引入时政热点能提高学生用历史的观念考察社会和认识社会的能力，以及用历史智慧解决问题的能力。如在学习中国的印刷术发展历程时，引入第六届中国（深圳）国际文化产业博览交易会上电子书的出现，当仁不让成为文化产业的主角，引领读者转战电子阅读。高科技的发展与应用，促使同学们既学到了系统的历史知识，又扩大了知识面。更重要的是，在这个学习过程中学生的潜能和聪明才智，得到了前所未有的激发，他们的阅读能力、综合分析能力、创新能力及个性特长等都得到了应有的激发与施展。这些对于他们将来成为创造性人才是非常有用的。 热点切入，升华情感。历史与现实紧密联系，在现实的背景下解读历史，不仅锻炼了学生思考问题的能力，还在潜移默化中增强了学生的民族自尊心和自豪感。如在学习戚继光抗倭、郑成功收复台湾时，引入“华夏两英杰，生死五秒间”的感人故事，济空飞行员冯思广为避飞机撞民居舍弃了宝贵的5秒钟时间，做出了生于死的抉择。学生的眼睛湿润了，他们感受到了人性中最美的一面。因此，借助现实解读历史，借助历史提示现实，其实质就是一个对历史再学习和再认识的过程。　 值得注意的是，在引入时政热点时，要注意选择适合学生年龄特点，利于学生理解和掌握的热点内容。在应用上应该具备四点条件：一是趣味点，要容易吸引学生的事件，二是关注点，即具有普遍关注意义的新闻大事；三是新鲜点，即关乎民生新战略新价值的热点问题；四是交叉点，是能联系历史学科有相关知识支撑的结合点；五是延展点，热点问题要能放到历史学科知识体系中并运用相关理论去诠释。 ??? 总之，把历史知识与现实热点问题结合起来，紧扣时代脉搏，并补充相应资料进行拓展、深化，激发学生兴趣，培养学生能力。让学生以史为鉴，学以致用，真正让历史课堂洋溢者时代气息，焕发出生机和活力，促使课堂高效。? ?