南方经济的发展之人口南迁原因的探究.doc

《南方经济的发展之人口南迁原因的探究》案例的启示 上午看完了研修专题二《如何改进学生学习方式》的视频，结合八个教学案例，认真学习了为什么要改进学生学习方式，在常规课堂教学中如何改进学生的学习方式，通过撰写人物传记、参观博物馆等形式多样的教学活动改进学生的学习方式，以及转变学生学习方式中就注意的事项等四个问题，继昨天的收获之后，又学到很多的教学方法。通过两个工业革命的教学案例知道了自己平时上课时的假大空，单纯从教学参考书中照搬教学目标和教学重难点，只能算是应付检查，没有真正从学生实际出发，没能真正发挥学生的主体作用。教学效果自然就大打折口，学生也没有什么兴趣可言。在这些案例中，对我启发最大的是《南方经济的发展之人口南迁原因的探究》案例。 案例特点： 一、??????????? 课前的前测有助于了解学情。 二、??????????? 教师尝试引入地理学、气候学、人口学等知识突破教学难点。 三、??????????? 创设教学环境，尽量还原历史原貌，使学生从气候学角度理解了北方少数民族南迁的原因。 启示一：要考虑学生的认知特点 《江南地区的开发》一课讲过多少回了，但是教学时一般都是照本宣科，简单地画出并罗列江南地区在魏晋南北朝时期为什么能得到开发的三条原因：1、江南自然条件优越；2、南方社会安定，战乱较少。3、北人南迁带去了先进的劳动力和生产技术。并让学生记住江南经济发展的影响：为经济重心的逐渐南移奠定了基础。由于只是单纯的机械记忆，学生记住了这条，就忘记了那条，教学效果很差。我单纯地批评学生不努力，没从自身找原因。也没能更多地考虑到学生的认知特点。现在总算明白为什么教学效果差的原因了。 启示二：用课前的前测了解学情。 庆云县全面推行“学案导学，小组合作，当堂达标”教学模式，要求教学中使用教学案。虽然学案设计环节中有课前预习环节，但重视程度不够，基本上是流于形式，学生对某一课的学习，课前根本没有预习，上课后只是听老师讲，由其他同学帮助，借助课本完成自学课本的过程，自己动脑的时候很少，参与度很低。古人说得好，“凡事预则立”，教学也是如此，不能打无把握之仗。由于课前预习环节的疏漏，学生不知书，上课时才拿出书，没等看，就随着老师的教学设计走下去了，一节课下来，看似很忙碌，但没有什么实际效果。 在以后教学设计中，一定要把课前预习环节剥离出来，让学生去做，一方面是让其预习课本，另一方面老师可以了解学生模糊的地方，要及时调整教学设计，因不学情的不同设计不同的学案。同年级不同班级的学案也不能强求一样，毕竟各班的学情不同。以前为了省事，一个学案用好几年，以后这种思想要去除。每年的学生学习情况不一样，那学案就要年年改。 启示三：尝试用的新教学方法来突破重难点。 东汉末年以来，北方少数民族的内迁。在原来讲课时，就只是让学生知道内迁的时间，看看图，了解内迁的五个民族的分布情况。顶多是看看小字中的注解。但从来也没真正讲到北方少数民族内迁的原因。也从没考虑过从气候变化方面来讲游牧民族的迁徙。今天看了视频，心中豁然开朗，再讲这一课时，就心里有根了。以前教学时主要是研读教参，很少上网查阅资料，教参上没有的就不讲。在上课之余，要多上网，多学习，多查阅相关资料，并观摩优秀教学录像和视频，拓展眼界，才能在教学中游刃有余。 启示四：要让学生积极参与到教学中来。 在我们这个落后的小地方，学生经济条达不到，加之教学任务重，平时的教学中唱主角的还是老师。可以说老师在操控课堂。学生只是按老师设计的学案一步一步走，没有自己的思想，如果老师严厉些，学生还会硬着头皮学、背。如果赶上一个脾气好点老师，学生会很浮躁，教学效果就很差。这些情况说白了，也就是因为学生认为课堂是老师的事，是好学生的事，与我无关，参与与否无所谓。我觉得自己教学中做得最好的一个环节是单元小测。每次单元小测时，是学生最高兴的时刻，因为他们可以当考官了。每学完一个单元，每人要根据所学内容，按填空、选择、材料、简答四类题型出一份试卷，经老师审核后，再交换着做，并互相批阅，算出得分。学生批阅时的认真劲就别提了。为进一步调动每一个学生的主体性，让学生出题做时，我安排了几种不同的形式：（1）自己出题“考”同位（2）自己出题“考”最要好的朋友（3）大家出题“考”大家，也就是把大家出的好题综合在一起组成一张卷，考全班。让学生自己出题考自己，人人都做“考官”，同样是考试，学生却很乐意参于，于是我大力提倡。这也算是双赢吧。 ? 启示五：注重信息技术与历史学科教学的整合 历史教学有丰富的教学资源，但由于技术的原因，却不能简便地运用于课堂，造成历史教学的遗憾。比如教师常常需要将大量的课外资料带进课堂，但这样却会造成授课时间不够的矛盾。如这时教师运用多媒体技术就可较好地解决这一问题。信息技术与历史学科教学的整合不但能改变历史教学内容的呈现方