充分创设历史情境.doc

?充分创设历史情境，高效完成教学目标 ??? 七月流火，在这炎热的七月，我有幸投入到火热初中历史教师研修中。今天通过学习专题一《如何制定和有效的达成教学目标》，收益颇深，茅塞顿开。传统的历史课堂教师大多以本为本，课本有什么，教师教什么；教师教什么，学生学什么。教师画条条，学生背条条，以知识目标为本位，只注重单纯的知识传授，忽视了学生知识与能力、过程与方法、情感、态度价值观等诸多方面的培养。而在新课程的改革中，“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”被称为新课程教学的三维目标，为历史教师实现教学取向的转变提供了理论依据。怎样在历史的课堂教学过程中有机地落实这三大目标，已成为每一位历史教师在教学工作中追求的目标。但是我作为历史教师在具体上课中能体会到真正实现历史教学中三维目标是何其困难，虽然在新课改的推动下，我的课堂有了比较大的变化，但有时又会情不自禁回到老路上去，课堂中总有这样那样传统课堂的影子，自己也感到很苦恼。通过今天学习，我对视频中《戊戌变法》梁启超一段话运用印象深刻，同样一段材料，稍加设计，这段史料就可重新焕发光彩。 材料1? 人人封章，得直达于上。举国鼓舞欢蹈，争求上书，民间疾苦，悉达天听。每日每署，封章皆数十，上鸡鸣而起，日晡乃罢。——《戊戌政变记》（1899年梁启超流亡日本期间所作） 材料2?? 一般百姓对变法漠不关心，而当变法触及他们的利益时，他们便成了反对派。北京整顿街道导致大量商贩被迫搬迁，及各地改淫祠与寺庙为学校的做法，都引起种种对抗，至于湖南模仿西方警察制度而搞的保卫局，在民间打教的情绪中，不得不以保护教堂为自己的使命，就更使得变法成了为洋鬼子当保镖了。于是，在不少知道有 “康党”这回事的老百姓眼里，“康党”的形象会变成“白脸”，也就是自然的事情了。——程农《历史情境中的戊戌》 提问： （1）材料1和材料2，谁是第一手材料，谁是第二手材料？ （2）根据材料1，全国人民对戊戌变法持什么态度？ （3）根据材料2，一般百姓对戊戌变法持什么态度？ （4）材料1和材料2的记述是否矛盾？你相信哪则材料？为什么？ （5）结合写作背景，分析梁启超写作《戊戌政变记》的动机。 （6）以后遇到当事人所留下的史料，你会怎么办？ 第（1）问的目的在于让学生懂得区分第一手材料和第二手材料。梁启超参与发动戊戌变法，经历戊戌政变，是戊戌政变的当事人，他留下来的史料自然是第一手材料。材料1认为全国人民普遍支持戊戌变法，官民踊跃上书。材料2则认为一般群众对变法漠不关心甚至反对变法。两则材料描述的人群有所差别，材料1主要集中在社会上层，或者有较高的文化，或者有一定的地位，但“举国”二字显示这应该包括下层群众；材料2则限定在下层群众。因此，二者的描述在一定的程度上存在矛盾。是该相信当事人的描述？还是该相信后人的评述？这就需要学生动脑筋进行思考。如上，梁启超出于特定的动机，对当时情景有所夸大。而材料2作者虽然距离历史现场长达百余年，但是有可能他看的材料更多，由于立场超脱而更客观。因此，不迷信史料（即使是一手材料），在引用史料之前要进行鉴别，这是在史料教学中应该遵循的基本法则。 ??? ?通过对材料修改、添加，创设历史情境，变换的是教学内容设计、教学方法、教学过程，但实现教学目标效果却完全不同。由此看来，过程与方法目标的确是历史教学目标中不可或缺的一环。 ??? 在教学设计中，历史情境教学得到的体现。情境教学为学生搭建了施展才能的舞台，从而感悟到自身的主体地位，使课堂教学目标的实现变得简单、容易。在表演情境体验中，讲台仿佛成了学生的舞台，一节课都是由学生参与完成，他们成了课堂教学的主体。同时，学生的综合能力和素质得到提升。例如在语言情境中，通过体验，学生的感性认识得到提高；在问题情境中，学生的逻辑思维能力得到提高；在表演情境体验中，学生的创新能力和潜在意识得到发挥；在影像情境中，学生的德育认识和对历史的感悟又更深了一层。 ??? ?通过今天学习，这使我体会到在历史教学中“只有想不到，没有做不到”，换个角度思考一下自己教学过程、教学设计是多吗重要！只要在历史教学中多动脑子，创设好的历史教学情境，高效完成历史教学目标就会成为“柳暗花明又一村”。