细心预设求真知.doc

细心预设求真知，生成偶发亦精彩——谈谈处理课堂预设与生成的几点策略 今天的研修专题主题是“如何实施有效的历史教学”，三位从事一线教学的专家观点精当，案例贴近教学实际，金波老师和陈红老师更是字字真切、妙语连珠，给我们的教学提供了很好的启迪。其中关于“预设与生成”的板块，很好地解读了预设与生成的含义，两者之间的关系，怎样更好地处理他们之间的矛盾，以及教师如何在提高个人课堂的处理相关问题的能力。 生成事件本来就是宝贵的课程资源。由于年龄阶段不同，认知能力差异，分析角度不同，思想境界有别等，学生的行为表现必然多样化，这就要求我们的课堂教学是具有开放性和多元化的特点。本人长期的历史教学过程中，也经历了很多的突发事件。下面，结合一些教学案例，谈谈面对“预设和生成”的矛盾，自己通过激辩策略化解问题的一些看法—— ■案例：老师，您带礼物了吗？ 如果到陌生环境去讲课，教师了解学情是十分必要的。能够提前一点时间，走进学生，让他们初步熟悉教师，更加专心地进行学习活动。 ?事实上，这所学校经常承担优质课、公开课活动，有不少老师经常会用物质奖励的方式，期望唤起学生课堂的积极表现。当他们习惯了被物质刺激的时候，很习惯的就会说出这种话来。作为教师，我们不应批评，也不宜开出空头支票，说“大家好好表现，下次我来学校的时候带给大家”，或者承诺“课后，我会给你们礼物的”。如果一个教师开出了空头支票，就等于失信于人，那我们平日强调的“诚信教育”在孩子纯洁的心灵中会留下怎样的影子呢？如果你兑现诺言，等于默认物质奖励是课堂教学的有效手段，教与学就成为了一种交易，学生的自愿、自发、自主的学习状态还能找回来吗？ 我沉默片刻，“老师怎么会没有礼物呢？”学生兴奋地问：“是什么？”我说“是知识。我们常说，知识是最宝贵的财富，知识也是我们实现理想的翅膀。作为老师，我今天走进XXX学校，看到了学校良好的校园文化，同学们不但崇尚知识，还喜欢以“礼”待人，感到十分欣慰。当然，这里的礼不是礼品，而是礼仪。学生们笑了，我也笑了，大家很开心。教师和学生都没有尴尬。 在这个生成事件中，没有沿着学生的思维方向发展，而是进行了适当的逆转，用正确的价值导向教育学生。通过正向引导，委婉地否定了索要礼物的不当做法。 ■案例：如果我有机会回到唐朝，我希望看到杨贵妃，跟她跳支舞。 历史不能假设，也不可能还原如故。但是，我们在教学过程中，会在尊史实的基础上，却常常会进行一定的情景创设，以期学生能够积极地进行情感体验，更有兴趣的探索历史问题。 在学习《璀璨的隋唐文化》时，我在感悟提升环节设置了一个情景：《梦回唐朝》，希望同学们能够从科技、文学、艺术等方面进行知识回顾—— …… 很多孩子的回答紧扣所学知识，展开了适当的想象，积极发言，精彩纷呈，引发了热烈的掌声。可是，有一个孩子说，如果我有机会回到唐朝，我希望看到杨贵妃，跟她跳支舞。 这是一次重要的比赛，教室里坐满了听课教师。同学们哄然大笑，大家看了看那个学生，然后看着我。 我拍了拍手说：“爱美之心，人皆有之。仰慕唐朝，喜欢貌美如花、才艺惊人的杨贵妃，是人之常情。大家想想，连盛世皇帝唐玄宗都为之倾倒，我们多几分喜爱不很正常吗？如果真有时间隧道，回到唐朝，欣赏到《霓裳羽衣舞》，聆听管玄齐奏，看到杨贵妃的翩翩舞姿，那将是多么幸福。” 学生再次笑了，接下来是掌声。那个孩子，体面地坐下来，开始拿起笔做课堂记录。 在课堂上，教师应该多几分平静，对学生要察言观色，把握语言技巧。如果能恰当地化解他们的调侃言论，进行适当的拓展，结合历史知识进行教学，不但不会出现冷场的局面，还会呈现意想不到的效果。 ■案例：在学习南京大屠杀时，学生看到图片上的日本人，说：“巴嘎”，悲愤的课堂气氛当然无存。 作为教师，我们总期望能够引导学生的情感态度价值观，使他们有正确的人生观、价值观，还应该有民族责任感和爱国主义情操。这种教学倾向，应该成为教师的基本理念。特别是中国近现代史，教师的教学行为将对孩子的价值取向产生很大的影响。在教学过程中，我们不仅要善于预设情景，更应该起到学生人生思想构建导师的作用。 “巴嘎”，习惯性的脱口而出。课堂几近失控，有人义愤填膺，有人大笑不止。 这是我始料未及的事情。一个严肃的话题，一个催人泪下的话题，一个国人剧痛的话题，一个警钟长鸣的话题……学生或许是无意、或许是搞怪、或许是无知……可是，事情出现了。 我是严厉的批评，让他当面承认错误；还是让学生继续发言，声讨他的不当言论；还是放在一边，继续讲课，课下去做他的思想工作……说心里话，我是很纠结的。我清楚地知道，如果言辞过激，孩子也许会自惭形秽、羞辱难当，他也许会顿然醒悟，也许会激愤反抗。 我还是选择一次激辩。改变授课进程，点开幻灯片。用低沉的声音说：大家看一组照片吧（展现南京大屠杀场景）！然后，开始了演讲：我们一直都说，一部中