做个放风筝的高手.doc

? ? ?做个放风筝的高手 我是90年代初工作的，那时根本不知何为“预设”，何为“生成”，随着新课改的展开，我对这一问题的认识逐步深入。 刚工作时，在课堂上也会有学生会出现“思想的火花”，展现在我精心设计、有条不紊的课堂上。我记得学生曾经问过“蒋介石那么坏，为什么让他做黄埔军校的校长？”“为什么是‘郑和下西洋’而不是‘郑和上西洋’”等稀奇古怪的问题，那时我的处理方式有两种：一是让学生吃闭门羹。说你再看看课本或质问对方你是怎么听讲的。二是采取回避方式，说这个问题与本节课无关。 后来通过学习教学理念发生了改变：课堂上的动态生成是教学的宝贵资源，它会使我们的教学更精彩，教师要抓住这样的机会，机智面对，灵活处理，不可以过度控制，那样，课堂会变得死气沉沉，历史教学会变的面目可憎，对待预设和生成这对矛盾，教师就要像放风筝那样，先要把线牢牢地抓在手中（明确教学目标），要顺应风的方向（学生成长规律），线不可太紧（预设过度），紧了，飞不高，飞不上天，松了（偏离教学目标，生成过多），会飞跑了或者掉下来，只有线不松不紧（预设适度，及时调整，预设与生成达到平衡）风筝才能飞得好，飞得高（实现有效教学）。 说起来容易，做起来难。随之教学理念的不断更新，教学水平也有所提高，经验也越来越多。我在课上特别关注课堂动态生成的处理问题。下面谈谈前几年一个比较成功的案例。 我举行一节公开课，课题是《宁为战死鬼，不作亡国奴》。课前做了精心的准备，感觉成竹在胸，。在放完“南京大屠杀”录像片后，我问：“同学们，看完有什么感想？”很多同学举起了手。我想起了自从学习近代史以来每当学习列强侵华罪行，同学们会怒目圆睁，忿忿不平，甚至破口大骂，很多同学们的观点是要复仇，和他们打，把他们抢走的财富和土地抢回来……每次我都会教育同学们要热爱和平，应该反对战争。这次有这么多老师听课，于是我选择班长发言。他说：“日本鬼子太残暴了，落后就会挨打，所以我们要好好学习”我揪着的心放下了，庆幸自己的选择是正确的。但接下来的话是“我要研究出世界上最好的武器，打败小日本……” 听到这儿，慌乱中我居然提出这样的问题：“其他同学还有什么不同意见？”没有学生替我解围，我深吸一口气，整理一下自己的思绪：使学生认识反对战争，珍惜和平是这节课的教学任务之一，在这个环节决不能轻易过去。为什么在一次一次的正面教育之后学生仍坚持自己的观点？这说明过去那些居高临下的说教没有说到学生的心坎上。短时间内蜻蜓点水般的教学不能解决问题，那就多花费点时间彻底解决问题，于是我布置任务：“同学们在如何对待日本的问题上意见分歧很大，战争与和平是人类永恒的话题。我们也来谈论谈论：应该怎样对日本，是战，还是和？根据自己的观点自由结合结成两队，课下搜集材料，下节历史课进行一场辩论赛。” 经过分组、分配任务、搜集资料等一系列准备之后，辩论赛拉开了序幕。那场面就像是生活中的争吵，而且是大家一起进行的“群吵”。尤其是自由辩论环节，同学们热情极高，辩论空前激烈，唇枪舌剑，争得面红耳赤，吵得声嘶力竭，有时吵成“一锅粥”，这时我就像拳击裁判一样命令双方安静，再继续。有时引经据典，据理力争，讲到精彩处博得一片掌声；有时咬文嚼字，抓住对方的小辫子不放，引得大家哄堂大笑。同学们在辩论的过程中各执己见，有好几次我听到学生用的是“虽然……，但是……”的句式，这说明学生在考虑对方的观点，双方在很多方面是一致的，因此，如何对待日本，不是一个“战”字或一个“和”字能说清楚的。我在总结的时候，没有评判谁对谁错，，谈了自己的感想：一、爱国不应停留在口头上，而是要实实在在为祖国什么；二、铭记历史是为了吸取历史的教训，可以避免再犯同样的错误。 为了巩固成果，我要求学生写历史小论文。《防范战争于未然》《应该反省的是我们自己》《生于忧患，死于安乐》《日本，我们身边的警钟》……当一篇篇涉猎广泛、思想深刻的论文放到我面前，我又惊又喜。 新课改之后，广大教师在教学形式和方法上有所改进，但很多时候只是是形式上的改变，本质并无变化。教师给学生划定一个圈子，在这个圈子你可以尽情地说，越热闹越好。如果有人跳出了这个圈子，我会作“耐心细致”的说服工作，把敢越雷池者赶回去，这实质是压服。课堂表面看起来畅所欲言，实际上学生的思维并没有真正的“解放”。如何将课堂动态生成演绎成课堂的精彩，需要想的，需要做的，还有很多很多。愿看到各位同仁更多成功的案例，更好的点子，大家互相学习，都做个放风筝的高手。