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讲授带给你精彩，自主合作和探究带给我惊喜 新授课： 九年级下册第5课《法西斯势力的猖獗》小结部分，我先后尝试了讲述法和自主、合作、探究的方法处理，方式不同，效果不同，但教学的达成异曲同工。 （多媒体展示知识概要，教师讲述。）从1929年起至二战爆发，“大危机使世界走向战争”成为二战前十年的基本特点。在三十年代大危机影响下，德、日走上法西斯道路，逐步形成欧、亚战争策源地；美等国凭借经济实力和相对完善的资本主义制度，渡过了危机，巩固了资产阶级民主政治。德、意、日法西斯结成三国轴心，疯狂侵略扩张。人类正面临着异常正义与邪恶、光明与黑暗的斗争——第二次世界大战。 教学效果：在小结过程中，学生没有参与，始终在倾听、观看。教师通过讲述，帮助学生理清所学知识的层次结构，初步掌握知识的内在和外延，形成框架结构。促使学生对所学知识记忆和理解，培养、提高学生的综合概括能力。 设计思路：提炼本课重点，不仅形成知识体系，又为下一节课做铺垫。 方式二：【小结】： 教学效果：还没等我发问，学生已经自主的去欣赏这幅画了。问题就这样来了：“画面很乱。”“你看，那是不是一幅抽象画？”“某某，这画里画的是什么？”等，此刻，学生的合作呈现出来，并且彼此间在传递着“探究之球”。教师发问：“你能读懂这幅画吗？”学生基于之前的合作、探究表达自己的看法。之后，教师切换此画的创作背景，学生纷纷将画家的创作意图跟画面内容结合起来又形成了新的生成。教师借势追加，出示了一段小故事： 在巴黎毕加索艺术馆，曾发生了一件小事：一天，一些德国军人来此参观，毕加索发给他们每人一幅《格尔尼卡》的复制品。一名军官问毕加索：“这是您的杰作吗？”毕加索回答：“不，这是你们的杰作！” 教室里静得能听见孩子的心跳，没有一句话，教学的效果不言而喻。 设计思路：这节课从学考的角度来讲意义不大，但是面临学考的孩子们需要这种精神层面的塑造。这样处理不仅是为了达成情感态度价值观，更是为了孩子的终生教育。 复习课 ??学考末期，我们经常面临着试卷讲评，单一的手段没法让孩子始终把精力留在课堂上，为此，我们总想尝试着新的手段，把我们的嘱咐渗透到课堂中的每一个角落，希望孩子学会学好。以2011年5月第二次模拟考试试卷讲评为例再现两种方法的不同。 方式一：（局部） 教学效果：学生轻车熟路的找出问题的有效信息、提示语，及时在试卷上添加或完善。在老师的引导下回答如何作答“依据材料”“方式”“不同”，再熟练学考的方法。之后，学生按照试题的要求回答规范答案，注意纠错、补充。 设计思路：希望试卷讲评课依靠正面的示范和反复的练习得到纠正，强调审题、答题的方法，教师面面俱到，希望对学生有所帮助。 ??? 方式二：（局部） 设计思路：用什么方法来刺激学生的有效注意？苦思冥想，跟同事们一并想出了这种方式，通过直观试卷来再现，让差错显得弥足珍贵。过程稍显繁琐，但是试卷讲评后，我们很久都沉醉在那份课堂的美好中。 ? 教学后的一点感悟： 1、??? 课堂讲述的局限：讲述应用在复习课中，教师代替了学生，没有学生发现思考的空间，因此，会出现这种情况：优秀学生在课堂上无事可做，因为老师教的都会了，边缘学生跟不上，因为老师强调的细节太多，无法全面顾及。 2、??? 自主、合作和探究的局限：这种教学方法的确可让老师激情引领，让学生智慧开发，但是过多的应用就会使学生始终处于高度兴奋中，整堂课都是兴奋点的化反而等于无效。一节收获很多、生成不少的课堂真正能留给学生什么呢？ 总之，正如一句谚语所言：不管黑猫白猫，捉到老鼠就是好猫。适合的才是最好的。没有完美的课堂，但是播下用心的种子就会慢慢的让课堂发芽、开花、结果。