享受沿途风景.doc

?享受沿途风景，静听花开声音 ??陈红老师语录：生成往往是基于预设，以预设为基础的。是对预设的丰富、拓展或调节、重建。这个时候，预设和生成是融为一体的。预设中有生成、生成中有预设。这是理想的关系。 ??我思我想：预设与生成本是一对兄弟，其共同特征就是为达成教学目标服务。预设是一种思维，生成是一种行为。而顺序应该是先三思而后行，后用行来检验思。在预设正确、准备充足的前提下，生成定是可控的。不管生成是顺应预设还是否定预设，最终都能通过进一步的研讨达到预设的要求，从而完成教学目标。 ? 我行我动：依据自己的教学经验，我将预设、生成与最终达成目标的过程进行了一下总结，设计了三种途径。 途径一：一气呵成型 预设→ 生成 →达成教学目标 教学实例： 人民教育出版社七年级上册第18课《三国鼎立》 本节课以学生最熟悉也是争议最多的人物曹操为主线展开教学。 预设：通过曹操的三首诗词体现当时的历史事件，从曹操所抒发的心境预测历史的发展。最终通过对曹操这一人物的评价提高辩证分析历史人物和评判历史现象的能力。说英雄、评英雄从认识英雄的外在形象到认识英雄的内在本质——推动了社会的进步和生产力的发展。树立正确的价值观，为自身的学习和发展提供榜样和方向。 生成过程：??????????????????????????????????????? ?? ?诗词一：蒿里行 关东有义士，兴兵讨群凶。 初期会盟津，乃心在咸阳。 军合力不齐，踌躇而雁行。 势利使人争，嗣还自相戕。 淮南弟称号，刻玺於北方。 铠甲生虮虱，万姓以死亡。 白骨露於野，千里无鸡鸣。 生民百遗一，念之断人肠。 学生对诗词分析，了解东汉末年群雄征战导致民不聊生的历史史实，从而为学习曹操未完成统一而进行的讨袁的官渡之战打下伏笔，还能领略作为诗人曹操的才华以及作为政治家的伟大胸襟。引起学生学习兴趣。 在这个过程中，学生的思考基于预设的诗词，因此达成的知识目标定是和预设相一致。但是学生也会在内心中拷问自己，为何从诗词中看到的曹操与平时在文艺作品和人民口耳相传中看到的不一样。从而产生重探历史的欲望，产生了辩证思维的动因和动力。这是再根据预设情景播放视频林俊杰《曹操》，引发学生进一步思考，在历史中什么样的人才能成为英雄？曹操是英雄吗？ 诗词二：观沧海 东临碣石，以观沧海。 水何澹澹，山岛竦峙。 树木丛生，百草丰茂。 秋风萧瑟，洪波涌起。 日月之行，若出其中； 星汉灿烂，若出其里。 幸甚至哉，歌以咏志。 ? 学生基于对《观沧海》的分析，大胆猜测曹操的写作背景，最后达成共识，这应当是在曹操人生最得意时所作，那就是官渡之战统一北方后。诗词直抒胸臆，学生从中但到了一个政治家的野心，那就是统一全国。通过这一步骤，学生既了解到了前面官渡之战的深层影响，又为下面赤壁之战的出现分析了历史背景。之后通过分析同时学生对曹操的认识也有了新的体会。刚才那个忧国忧民的曹操，此时为何不顾南方相对安定，人民已经安居乐业的现实（因为课本文字明确指出当时南方的统治比较稳固）非要发动战争，从而有一次拷问了英雄的含义，英雄是和特定的时代相联系的，是有阶级属性的。 ? 之后播放视频《三国恋》（大家不要被名字所骗，是首很有气势的歌）将学生带入烽火连天的年代。 诗词三：短歌行 对酒当歌，人生几何？ 譬如朝露，去日苦多。 慨当以慷，忧思难忘。 何以解忧？唯有杜康。 青青子衿，悠悠我心。 但为君故，沈吟至今。 呦呦鹿鸣，食野之苹。 我有嘉宾，鼓瑟吹笙。 明明如月，何时可掇？ 忧从中来，不可断绝。 越陌度阡，枉用相存。 契阔谈宴，心念旧恩。 月明星稀，乌鹊南飞， 绕树三匝，何枝可依？ 山不厌高，海不厌深。 ??????????????? 周公吐哺，天下归心。 最后一首《短歌行》，曹操的创作风格有了很大的改变。前面无限豪迈，忧国忧民。可是此中的“对酒当歌，人生几何”“何以解忧，唯有杜康”“青青子衿，悠悠我心”表现出了一点无奈和少有的儿女情长。学生从中既了解到了使曹操无奈的无法统一天下的结局是出现了三国鼎立的局面。也不禁要问，年岁更大的曹操为何抱负更小。通过思考发现是赤壁之战的失利让曹操遭受到了打击，英雄暮年也会苍凉不已啊。于是乎，这个叱咤风云的人物骤然间变得随和了很多，亲近了很多。自然而言地，大家想去为曹操正名，搜罗一下他在历史上的贡献，说说自己对他的看法。真正的学会了辨析历史、辨析人物。同时也会感慨于英雄人物的远大抱负和执著精神。 ? 小结：有材料的预设让学生的思考有因可循，在预定的道路上深入探索。最终达成原定的教学目标，甚至还有更深刻的体会。 ? 途径二：峰回路转或两难抉择型 ???????? 生成一（顺应） 预设 ?→???????????????→???????去伪存真，达成教学目标 ???????? 生成二（否定） 教学实例： 人民教育出版社八