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无法预约的美丽 在初三历史《亚非拉的奋起》一课中我让学生带着问题去观察《非洲独立进程》图，预设的目标是完成：①非洲最早的独立运动从哪里开始？②非洲独立运动中影响最大的国家是哪个？③最后一个摆脱殖民统治获得独立的非洲国家是哪里？ 我个人凭着多年的教学实践想当然的认为这几个问题轻而易举的就会达到我的预设。结果我却遇到了难题： 1、在回答“非洲独立运动中影响最大的国家是哪个”的时候，刘涵宇同学并没有按照我的预设答出“埃及”，而是问了我一个问题：地图上标注的埃及是二战前独立的国家，为何课本上却说纳赛尔领导的自由军官组织使埃及获得了真正的独立呢？是不是地图标错了？ 2、在回答“最后一个摆脱殖民统治获得独立的非洲国家是哪里”的问题时，赵嘉浩也没有按照预设回答“纳米比亚”，却回答：“西撒哈拉。”我当时一愣，问：“怎么会是西撒哈拉呢？”他说：“图例里面西撒哈拉既不是二战前独立的国家，也不属于二战后独立的国家，我觉得应该它就应该是最后独立的国家。” 第一个问题我还能勉强用我的储备知识来给学生做出合理的解释，而第二个问题却真的让我懵了，对于西撒哈拉我了解的知识甚少，也不是教学重点和目标，我一点知识储备都没有，最后只好诚实的对他说：“你是第一个问老师这个问题的学生，这对我来说是一次无法预约的美丽，我们回去一起查一下好吗？” 二、反思空间： 这堂课使我有点尴尬，但是我却感觉到了一种动力和看到了一个美丽方向。 为什么以前的教学过程中不会有学生问出这样的问题，而现在的学生却能提出不同问题呢？改变在哪里？我开始反思教学预设和教学生成的关系。我想到了以下几点： 1?、教师的预设的改变应该随着课堂结构的变化而变化。预设强调的是教师的设计和安排，它彰显的是教师的主导性；生成强调的是学生的活动和思维，它彰显的是学生的主体性。本着新课改将课堂还给学生的宗旨，我在课堂结构上进行了一些改变，如：导入之后，第一环节：出示自主学案，用10-15分钟学生自己看书，找出课本的基本知识点。第二环节：提出相应的动脑筋题，让小组合作讨论完成，以完成对知识的深化。第三个环节：质疑解疑，即学生提出本节课感觉疑惑的问题，先让别的同学解答，解决不了的老师解决，或者大家共同探讨。从课堂结构上改变了以前的以教为主的方式。但是在教学预设上却依然采用就课堂结构的教学预设，这样就产生了教师的旧式教学预设与新式课堂生成之间的矛盾。 2、教师的预设应以丰富的知识作为动态生成的坚强后盾。 上课不是执行教案而是教案再创造的动态过程；不是把主要心思放在教材、教参和教案上，而更重要的是放在观察学生、倾听学生、发现学生并与学生积极互动上。它要求教师在课堂教学活动中不能拘泥于课前的预设，要根据实际情况，随时对设计作出有把握的调整、变更。为此更要求新课改下的教师要以丰富的知识来作为动态生成的坚强后盾。 所以我们除了深入钻研教材，把握教材的精髓和难点，把教材内化为自己的东西之外，更要具有走进去的深度和跳出来的勇气，这是课堂中催生和捕捉有价值的生成的前提；其次要拓宽知识面，丰富背景知识。我们需要自觉地广泛涉猎有关的知识，像海绵吸水一样吸取有用的信息，增加一些可以称为“背景”的东西，并把这些东西进行内化，变成对教学有用的东西，这样更能促进有效生成。 3、预设应给生成提供足够的空间。 这节课下来，我一直在想一个问题，这套教材教了三四遍了，为什么只有这届学生能提出问题来呢？这应该是和我的课堂结构改变有很大的关系。新课改后每堂课大约有20-25分钟属于学生自己动脑学习的时间，只有足够的时间，学生才能有自己思维的空间，才能促进有效的生成，让许多精彩瞬间绽放。 教学生成和教学预设之间的关系纷繁复杂，但是我们必须坚持一点，那就是无论是预设还是生成，都要服从于有效的教学、正确的价值导向和学生的健康发展。 三、体验美丽瞬间： 下面将我在教学中积累的“无法预约的美丽”与大家共享，体验做幸福教师的快乐吧。 赵舫慧——“君主专制”就是“中央集权”吗？ 聂梦真——为什么隋朝大运河和元朝大运河图上的黄河入海处不一样呢？ 张琳苑——为什么中国古代史地图上中国的海边有很多虚线部分，那是什么意思？ 宋菲——西周初年分封的诸侯国里并没有秦国，为什么秦国后来成为诸侯国，并能统一中国呢？ 陈俊宇——君主立宪制、联邦制、三权分立制、共和制这些制度之间到底是什么关系呢？孙英钊——为什么说《西游记》是浪漫主义小说，而《红楼梦》不是呢？ 孙恺——英国是欧盟成员国，它为什么不用欧元呢？张翔——美国联邦政府权力加强与加强中央集权一样吗？ 耿方远——中共一大的奋斗目标是推翻资产阶级统治、建立无产阶级专政、实现共产主义，可是辛亥革命失败了，中国当时根本没有资产阶级统治，那么这个目标不是空的吗？等等。 钟俊荃——《第二次世界大战后的欧亚社会主义国家》图，现在的社会主义国家只有