历史课教学的.doc

历史课教学的“放”与“收” 放是在教师指导下，学生自己通过学习讨论、归纳等方法自觉主动的学习知识，提高能力的方法，那么在“放”时该注意哪些问题呢？ 一、 所谓历史课教学的“放”，并不是教师真的放手不管，任其自然，而是要加以指导；一方面是在学习目标和思维方式上的指导；另一方面是思想感情教育上的正确指导。历史是人文学科，具有综合性、多样性等特点，其内容纵涉千古、横及八方，政治、经济、科技、文化、社会生活、民俗风情几乎无所不有，可以说包罗万象，这些都为学生提供了广阔的探索天地和思维空间。但是初中阶段的学生获得的知识虽然涉及广却广而不深，所以学生难以自觉形成辩证思维能力，表现在感受理解和分析表达方面难免会出现一些偏差。如“9.11”事件发生后，很多学生幸灾乐祸；“你最崇拜的历史人物”讨论中有的学生公然声称崇拜希特勒。这时候的教师就是学生的领路人，必须担负起引导的责任，把他们由偏执引向正轨。 二、 爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。“放”就是最大限度地调动学生追求知识的内驱力，激发学生的学习兴趣，增强学生在获取新知识的过程中的自觉性和积极性，从而使学生对学习产生浓厚的兴趣，收到“未成曲调先有情”的教学成果。如：在指导学生学习大思想家，大教育家时，教师首先问：曲阜为什么是世界闻名的旅游胜地？因为那里是孔子的故乡。孔子生活在两千多年前，但他为什么至今仍受到人们的景仰呢？有人甚至称他为“圣人”。那么下面同学们就到课本里去寻找答案。这样学生学习起来定会兴趣盎然。 三、 “会学”比“学会”更重要，新课程“三维”目标中的“过程与方法”便能说明这一点，特别当前社会提倡终身学习，所以当你放手让学生自主学习，自主探索时，虽不能指手画脚、横加干涉，但也不能撒手不管、放任自流，应进行宏观调控和方法指导。如在分析秦朝统一全国的原因时，学生可能只笼统地列举了商鞅变法的影响，秦王嬴政的雄才大略等因素。而这时教师应指导学生从主观和客观原因、根本与直接原因上去分析，甚至应该上升到一种普遍性的方法规律。以后碰到类似的问题，如隋朝元朝统一的原因时，学生可能就会分析了。 历史课教学的“放”，要因人而宜，因时而变，有“纲”是根本，有“情”是关键，有“渔”是保证，把这三个方面有机的结合起来，就会达到预期的目的。当然要想使一堂课上得成功、理想，还必须注意把握教学过程中的另一方面——“收”。放是前提，收是目的。实际放即寓着收，放的科学，收就会有效、有力，但是，放毕竟代替不了收，那么收又怎样去做呢？ 一、 所谓历史课教学的“收”，是针对学生的学习过程中出现的疑难问题，教师进行必要的归纳和概括，去粗取精，去伪存真，从而使学生学到的新知识准确、系统、完整。收的目的主要有两个；一是大纲规定的内容及课本的教学目标；二是重点难点，学生难解困惑之处。收要进行快刀切割，精当点拨，不要对人人皆懂的常识喋喋不休。如：学习美国的诞生一课时，学生对美国诞生的背景、经过、结果等问题通过自学都已经基本完成，而这时我将课本内容与美国资本主义历史发展联系起来，突出“自由独立”是美国资本主义发展的先决条件。这样，学生对当前的这个超级大国的发展史有了初步认识，为以后的学习打下了基础。 二、收有“点面”。 历史课教学要面向全体学生，才能大面积提高学习质量。而要真正做到面向全体同学，就必须彻底抛弃“一刀切”，注意点面结合，分层讲解。由于学生的知识水平、反映程度有高有低，这就决定了他们接受新知识的快慢不一致。我们把预定的知识目标放下去后，要把握他们认识和理解的过程，针对实际，个别指导、矫正。如是普通性的问题，要进行统一点拨，指点迷津，引导方向。切不可以小搅大，顾此失彼。如学习星星之火，可以燎原时，学生对基础的内容如南昌起义等都能理解，而对毛泽东为什么说星星之火，可以燎原？指导学生以火种的出现（南昌起义后建军）——火种的点燃（开辟井冈山根据地）—— 形成燎原之势（农村根据地的发展），这样学生就会茅塞顿开，效果极好。 三、收有“高度”。 一堂课对教师来讲可能有几个教学重点；对学生来讲可能遇到几个难题。教师收的任务就是把学生的疑难，课本的知识上升到知识、能力、运用相结合的某一高度。高屋建瓴地揭示其内在联系，并进行科学的归纳印证，补充提高，从而形成这堂课的主题观点。做到繁而不乱，放收有序，收的过程切记：东拉西扯，支离破碎，模糊不清。教师归纳讲解半天，不入主题，学生就会茫然不知，困惑不解，就收不到好的效果。如在学习“三国鼎立”一课时，指导学生应从“三国形成前后”去把握，形成前有两大战役，官渡之战后曹操基本上统一北方，继而想统一全国，所以带兵南下，与孙刘联军在赤壁展开大战，结果曹操战败，所以赤壁之战成了三国形成的契机，三国形成后，都不甘落后，所以都非常注重经济的发展，这样整节课线索清晰，主题鲜明，教学效果很好。 当前，素质教育已成为广