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如何成就“预设”与“生成”的辩证统一 一、要树立“预设不是一成不变”的思想。 ???? 预设有点类似于老师的一厢情愿，但是预设的对象是学生，是一个变化体。学生和学生之间，班级与班级之间，不同批次的学生之间都会有差异的。要想让学生能跟你共鸣，首先你就得有“预设有可能会变得”的心理准备。 [课堂实例]：七年级上册第四课《夏、商、西周的兴亡》 ?????初一的学生非常的活泼好动，很乐意表现自己。现代社会传媒手段的丰富使他们对于古代史的了解相对来说是比较多的，所以一遇到自己知道的内容，恨不能把手伸到你的眼前，期盼你给他一个机会。我讲这节课的时候就有一位学生说他知道很多关于这个时期的故事，当他开始讲故事后我就有点郁闷了，虽然有可能他真的知道很多，但是他的表达能力欠缺，故事讲的颠三倒四，班里其他的学生也开始出现不耐烦的表情，继续下去只会打乱课堂的进程。想了想，我对这个孩子说：很抱歉我打断你一下。首先老师要表扬你愿意表达的勇气，我相信你也一定是接触过很多与咱们这节课相关的内容，但是课堂时间有限。老师在这里布置给你一个小任务怎么样？他愣了愣同意了。我继续说：能不能在课下你找几个你的小伙伴一起主持做一期小简报，内容就是和本节课相关的，我相信你能做的比你今天说的更精彩。当我再次走进他们班的课堂的时候，我收到了他做的小简报，非常棒。自此以后他学习历史的兴趣就更浓了。 类似的这种突发的状况在初一孩子中间显的格外的多，这个时候老师不能够打击孩子的积极性，我们就必须想方设法的去引导，既保护孩子的积极性，又能确保课堂的有序进行。我想这里面也需要老师的一点点小智慧吧。我们不能让所有的学生都整齐划一，学生是个独立的个体，身为教师我们有义务去包容他们的无法自制的表现欲，甚至是一些调皮捣乱。你只需要有点耐心，动动脑筋，正确引导，就不会偏离“预设”的轨道。 二、预设“留白”，生成才能有“惊喜”。 布卢姆说过：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，没有预料不到的成果，教学也就不能为一种艺术了。”预设不能够过度，你也无法面面俱到，只要你知道你要去的目的地是哪里，放出去还要能够收回来，风筝的线不是就在你的手上吗？ [课堂实例]：九年级下册第16课《世界经济的“全球化”》 新闻一：中国入世十年的变化??????? 【来源：新浪网】 ???? 这十年来中国的平均关税从15.3%下降至9.8%。同时，中国对世界开放了100多个服务贸易的部门，中国也经历了历史上规模最大的清理法律法规的工作，涉及3000多个法律法规。同时数据显示，在中国入世10年来，中国出口增长了4.9倍，进口增长了4.7倍，国内生产总值增长两倍多，人均GDP由当初的800美元增长到2010年的4000多美元。此前，10年前中国对外投资不到10亿美元，而2010年中国的海外投资已将近600亿美元。 新闻二：跨国公司在华污染调查 黑名单牵出33知名外企 【来源：南方报业传媒集团-南方周末】 ■污染企业中，多家的母公司位列“世界500强”，包括松下、百事可乐、雀巢、3M等； ■多数违规者用“巧合”、“疏忽”和“意外”进行解释，但官方人士称：某些公司在中国放松了环保标准； ■违规企业很多是以环保著称的品牌，权威人士称：作为被华人信赖的国际企业，它应该承担更多的社会责任。 我的预设：利用这条两条新闻结合课本讨论经济全球化给我们发展中国家带来了什么？面对这种情况中国该何去何从？ 这种讨论没有什么固定答案，所以预设不可能面面俱到，但是目的地我很明确就是让学生了解经济全球化是把双刃剑，中国要抓住机遇也要迎接挑战。我预期的生成却是要高于预设的，因为生成的过程恰恰是学生能力培养的过程。实际的生成也确实朝我预想的方向发展的，同时也让我再次惊叹于学生的敏锐的观察力和层出不穷的创造力。学生甚至在法律制度的健全，自主研发，科技创新等多个角度都发表了自己的看法。在不知不觉中竟然升华了一种为国争光的爱国主义情感，这是我这节课最大的“惊喜”了。 三、巧妙利用生成性的资源。 在课堂中师生、生生的互动经常会迸发出很珍贵的奇思妙想或者是新思维，往往是你所没有想到的。教师就要善于捕捉这些闪光点，将他们放大，为你的课堂锦上添花。 [课堂实例一]：七年级上册第18课《三国鼎立》 ??? 为了让学生能够分清影视作品和史实之间的区别，我利用“三国人物京剧形象猜猜看”的形式来达成这一目标。同时根据我的预设期望能够使学生正确的评价曹操，还白脸奸臣曹操一个公道。 ???? 当课堂正在朝我预期的方向生成的时候，突然一位学生冒出来了一句：“曹操为什么不称帝呢？”这个问题超出了我的“预设”，但是这个问题的提出证明了这位学生的认真思考，我不能就此放掉一个鼓励学生积极思考，主动探究的机会。我说：你真的太让我吃惊了，说明这节课你确确实实在认真地思考，那同学们，我们能不能