只有心灵的对接与碰撞才有创新的火花.doc

只有心灵的对接与碰撞才有创新的火花 有效课堂是我校这几年来一直开发的资源，有效历史教学是我追求的目标，期间我遇到了一些困惑。今天，三位专家精彩的讲座，可以说比较全面深刻地解决了有效历史教学中的问题，娓娓道来，思路清晰，而且回答了几年来一直使我特别困惑的几个问题，现在，结合教学案例，谈谈如何处理预设与生成之间的矛盾。 ? 案例《合同为一家》教学片段。 穿越时空隧道，假如你是文成公主的随从，你跟从文成公主入吐蕃，你能帮助文成公主做些什么有益于吐蕃的事情呢？ 生1：我会把唐朝的陶瓷器皿带到吐蕃去，如：越窑的青瓷、邢窑的白瓷，还有美丽的工艺珍品唐三彩 师：长安去吐蕃路程遥远，路途艰险，带这么多陶瓷方便吗？ 生1：老师，那我就把制造陶瓷的技术传播到吐蕃吧。 生2：我会把色彩艳丽的丝绸带去，还要教他们种植桑树，养蚕缫丝、纺织刺绣…… 生3：我要把唐朝的蔬菜种子、小麦、水稻等农作物的种子带到吐蕃，不仅交给他们种茶、制茶、饮茶，还要交给他们育秧移植栽培法，交给他们种水稻。 师：在青藏高原上种水稻，这一设想在当时历史条件下是不可能实现的。因为青藏高原海拔高，气温低，生长期短，昼夜温差大，水稻不可能成熟，希望同学们回答问题要深思熟虑。 （刚才还生气活泼的该生表情突然变的很尴尬、好像有些惭愧或者后悔刚才的表现） 生4：老师，我还想把唐朝先进的生产工具带去。如：曲辕犁、筒车。 生5：老师，我认为，带曲辕犁可以，筒车是带不去的，它太庞大啦，干脆带着图纸和一些工匠去得了…… 生6：我要做一名人类文明的传播者，把唐朝的诗歌、绘画、音乐、历法、医药书籍带到吐蕃去 …… 师：同学们很热情、想的也很周到。你们为文成公主备置了这么丰厚的嫁妆，唐太宗会同意吗？ 生：（齐答）会同意的。一定会同意。 师：为什么？ 生7：因为唐太宗实行较为开明的民族政策。他常说：“自古皆贵中华，贱夷狄，朕独爱之如一”，所以，他一定会同意的。 ? 这是一个充分体现师生教学互动的案例，该教师抛弃了传统的讲授式教学法，不是直接讲授文成公主为唐蕃之间的友好关系作出了哪些贡献，而是巧妙的预设一个典型的且具煽动性的问题，通过穿越时空隧道，拉近历史距离，进行换位思考，激趣设疑，使学生展开想象的翅膀，回到政治清明、经济繁荣、文化昌盛的贞观年间，不仅达到温故知新的效果，愉快的解决了重难点，同时，通过创设情境，教师引领，学生想象，实现师生互动，生生互动，学会从历史的角度观察问题、思考问题、分析问题和解决问题的能力。 从该案例中，我们不难发现，本案例师生、生生的互动源于情景的预设而缺少艺术的生成。课堂上学生3兴致勃勃的提出要去青藏高原上种水稻时，教师在处理时显得匆忙、粗糙甚至有点封杀、武断，缺乏耐心引导、委婉点拨。而令该生冷不提防、当头一棍，直截了当的给予纠正，犹如一碗凉水，浇灭了学生探究思维的火花，因此，使学生陷于尴尬的境地。如果教师当时用一种惊奇、赞赏或者幽默的语气委婉的提示或者换一种说法，比如“在青藏高原上种水稻，多么伟大的设想啊！但是，当时的历史条件下能实现吗？你有这样的想法很好，从中看出你是一个敢于想象，热情助人的好同学！”这样，一方面委婉的纠正了该生思维的不足，保证了该生积极思考回答问题的积极性，同时，科学艺术地把握了课堂教学中的预设与生成。 通过以上案例的分析结合专家讲座，对于“如何处理预设与生成的矛盾”有以下几点认识： 1、要正确认识预设与生成是一对矛盾。预设与生成是课堂教学的两翼，相辅相成，缺一不可。没有预设的课堂是不负责任的课堂。凡事预则立，不预则败。教学生成激活了课堂教学，使我们的课堂充满了生命活力，并呈现出生气勃勃的精神状态，可以说，没有生成的课堂也不是精彩的课堂。 2、要正确处理预设与生成的矛盾。一方面预设应为生成留有空白，另一方面努力促成生成，对有利于教学目标达成，促进学生个性张扬的要给以充分的空间，因势利导，让其成为课堂中的闪光点。从而把课堂营造成精心预设与即时生成相统一的多元发展的过程，实现预设与生成的和谐统一。 3、要加强个人修养。更新教学理念，引导学生将知识转化为能力，指导学生进行研究性学习；提高教学素养，加强知识储备与积累，充分利用有效资源；丰富教学经验，及时调整教学思路。 4、要关注学生，树立以学生为主题的观念。预设重难点处的“空白点”，引发学生质疑、探究，积极引导，真诚面对，机智处理。 一分汗水一分收获。相信，经过我们不懈的努力，我们的教学一定会更上一个新台阶