以学定教 周密预设 激活生成.doc

?????????以学定教 周密预设 激活生成 ?????首先谈谈预设的问题。在课前，教师如何才能周密科学的预设呢？我认为要做到以下几点： ???? 第一，充分了解学生。其中包括学生的身心发展状况、心理特点、知识水平等，因为我们的教学要从初中生的特定年龄阶段出发，选择适合他们的教育资源、教学方法和教学手段来合理施教。 ?????第二，确立明确的教学目标。“教学目标是对学生通过教学活动要达到的标准或结果的预期。”“它是教师的预期，即教师期望学生在学习结束之后，在认知程度、行为、价值观等方面会发生什么变化；它是对学生的预期，即学生应该怎么做，做到什么程度。”有了明确的教学目标，所有的教学活动就有了方向。 ???? 第三，创设合理的情境。寻找教材知识与学生兴趣的结合点，从学生的兴趣切入，增强学生对学习内容的亲切感，使遥远的历史与活生生的现实相结合，从而把学生吸引到学习活动中来。 ?????第四，设计灵活的教学活动环节。灵活而有弹性的教学环节能够促进课堂生成。这样的环节往往突出体现在课堂教学中的“自主合作探究”活动中。例如，在“岳飞抗金”这一内容的教学设计中，我预设了这一讨论环节：“岳飞抗金战绩显著，他本人甚至家人惨遭秦桧陷害。但是他得到了人民的爱戴，并成为中华民族时代敬仰的英雄人物。请你谈一谈：岳飞的人生是成功的还是失败的？”这一环节意在帮助学生正确评价历史人物并形成正确的人生观。学生面对这个问题时，均积极发表自己的见解，甚至有些看法是我始料不及的。 ????在周密预设的前提下，在课堂中激活学生思维促进课堂有效生成就是自然而然的事了。如何把握预设与生成的度的确是摆在我们面前的难题。有一次我在关于“澶渊之盟”的教学中，引导学生讨论“澶渊之盟是好事还是坏事”时，我预设的就是从辽、北宋以及中华民族的历史长河这三个角度来认识澶渊之盟。可是，在一个班的课堂中，有两个学生以外的展开了激烈的辩论，持续了足足五分钟。特别是他们的这一对话给我留下了深刻记忆：甲生说：“对北宋来说是坏事，因为岁币加重了人民的负担。”乙生却说：“不对！岁币的负担再重也比不上战争所带来的负担！”乙生的见解是我没有预想到的，他们的辩论也是我没有预料到的。这时摆在我面前的难题出现了：如何适可而止？如何正确的评价他们的活动？要知道历史课的时间太有限了！我的做法是，调整进度，等待他们！因为生成是有价值的！学生有课堂的主权！当然，有的时候教师就主持人，要适当调控，不能偏离教学目标。 ????? 周密科学的预设是完成教学目标的前提和保证，生成是完成教学目的的手段之一。在充分了解学生的基础上，精心预设，激活生成，是我们这些教育追寻者要经常思考的重要话题