无预设难操作.doc

无预设难操作，无生成不精彩——以教学实例说明，如何处理预设与生成的矛盾 每节课前都会对本节课进行一些预设，但在实际教学过程中常常会遇到教师的预设与课堂的生成之间的矛盾。如果能机制灵活的处理这些矛盾，那么课堂教学往往会收到意想不到的结果，所谓“有心栽花花不开，无心插柳柳成荫。”下面我就自己在课堂中出现的预设和生成之间的矛盾的处理做简要说明。 在学习七下第19课《内战烽火》时，就重亲谈判让学生发表观点时，大多数学生都按照我的预设讲出国民党反动派真实的目的是拖延时间，为内战做准备。但是有一个学生则认为，这是由于国共双方量的悬殊，敌强我弱，且强敌有山姆大叔做后盾，这样如果发动战争会有很大的胜利的把握，所以必然会决定发动内战，因此这是蒋介石的一个成功的策略，若共产党认识到这一问题的实质，就应该加紧准备战争，而不是一味地摆出和平姿态。学生最后下了一的论断：国民党促成重庆谈判对自己来讲利大于弊，发动战争无可厚非；共产党应该积极备战，没有必要参加重庆谈判。 这一论断一出，语惊四座，顿时教室内议论纷纷。发言的学生洋洋自得，自以为成竹在胸，真理在手。其他学生或也觉得，或想反驳却无从下口。这时很多学生都看着我，希望我讲评一下。说实在的出现这种局面我也觉得意外，但是我又觉得有点惊喜。这说明有些学生没有人云亦云，而是由自己独立的观点，虽然这些观点有时带有一定的偏颇。 面对学生的各种各样的眼光，我缓缓地说：“我很高兴看到同学们能够有自己独立、独到的见解，这说明这位同学能够独立思考，有自己的主见，这一点很好；另外，这位同学能够从双方的实力和有无外援来分析、预见战争结果，有说明他思考问题有长远的眼光，这一点也很好，”部分学生为发言学生鼓起掌来，发言的学生这时很兴奋，但是又有点不好意思起来。 我继续讲：“但是大家在考虑一下，分析战争胜因还有两个基本因素那就是战争的性质和指挥与作战，我们从结果来看，共产党获得了战争的胜利，最有利的因素就是正义战争，人民支持，以及正确指挥、英勇作战，刚才这位学生只注意到了外在的条件，而没有注意内在的因素，所以会得出那样的结论。所以内战的结果也让我们明白一个道理：决定结果的是内因，而不是外因。而共产党之所以参加重庆谈判，最大的收获是赢得了民心！所以重庆谈判有没有必要参加呢？”这时，大家都鼓起掌来，包括哪位发言的学生。 趁热打铁，我又说：“对于咱们同学来讲，若果想搞好自己的学习，外在的条件固然重要，但我想，应该内在的努力更为重要吧？！”这时很多学生都认可的点点头。 反思之一：这节课后，我又反思学生产生中认识的原因。现在学生基本上都是独生子女，本身思考问题就容易以自我为中心，加之现在社会竞争激烈，家庭教育往往也会灌输学生那种弱肉强食的丛林法则，所以才会出现学生的上述观点吧？由此来看，课堂预设不进就内容进行预设，还应就学生现在所处的成长环境进行预设。 反思之二：俗话说嫌贵是买家。学生在课堂上阐发的自己的独立的观点，无论对错，都是他对所学内容的主动学习和思考的表现，这种主动探究、独立思考的精神不正是我的课堂上所希望出现的吗？这不也说明我的预设也起到抛砖引玉的作用了吗？ 反思之三：现在初中的学生正处于心理断乳期，有些逆反情绪非常严重。通过对这问题的解答，然后迁移到学生学习的主要原因，事实胜于雄辩，这样的讲道理学生还会逆反不接受吗？ 通过以上陈述，我们可以看出，教学设计落实过程中，如果出现生成的现象，都应该把它看做是件好事，因为只有暴露出问题，我们才会及时解决问题，若加强合理引导往往会产生意外的收获。