学生课堂积极发言探讨.doc

《学生课堂积极发言探讨》反思 李祥梅 在教学中，我们常常会遇到这样的情况，同样一节课、同样的上法，在不同的班级会有完全不同的效果。在课堂气氛活跃的班级是一节生动有效的互动课，而在课堂气氛沉闷的班级，却可能变成一节乏善可陈的独白。前些日子，我上了一节观摩课，课堂上就遭遇到了冷场的尴尬局面。课后，我进行了反思，也和同行们展开过讨论，认真分析学生不愿举手回答问题的各种原因，并针对每个原因找出了一些切实可行的措施。　　 其一，与班级风气有很大的关系。一个班级整体的风气，对每个学生都有着潜移默化的影响。在松散、懈怠、缺乏生气、不求上进的不良风气下，提出问题容易受到其他同学的嘲笑或议论，使学生的自尊心受到伤害，同时，学生个体思维也容易产生惰性，遇到问题不易产生加以解决的欲望，从而影响学生与教师的互动，久而久之，整个班级也就变成了一潭死水。　　 一个班级风气的好坏与多种因素有关，每一名　任课　老师都有责任花点时间和心思，有意识地去发现滋生班机不良风气的原因，帮助学生树立正确的是非观念，及时地将不好的苗头和现象消除扭转。除此之外，还要经常与班主任沟通，以便第一时间采取措施，有的放矢地做好学生的思想工作。只有任课老师与班主任齐抓共管，良好的班级风气才最有可能形成。　　 其二，与学生自信心缺乏有关。从心理学角度看，大多数孩子都有一定的表现欲望，可他们为什么选择了沉默呢？最大的可能就是，他们对所要回答的问题没有充分的把握，担心说的不对，因而怯于表达。比如，小组合作讨论之后的全班交流，有的小组发言踊跃，有的小组却没有人举手。对此，我们可采取以下措施：（1）讨论时小组内部要做到分工明确。要确定中心发言人、记录员等，有了自己的任务，自然会充分地参与到讨论中来，对问题讨论分析的透彻了，自信心也就建立起来了；（2）老师适当参与小组讨论。老师在巡视小组协作学习时，如果发现有的小组讨论存在困难，应参与进去，适时点拨，引导讨论深入进行下去，从而得出问题的答案，引发小组成员的信心；（3）提前确定小组在全班交流的发言人，这样可以避免相互推诿情况的发生。发言人要由小组成员轮流担任，这样可以使每个同学都得到锻炼的机会。由于发言人是提前确定的，他可以有较长的时间进行认真准备，发言时自然就会有信心了。　　 第三，与师生的情感交流有关。所谓“亲其师，信其道” ，调动学生学习的积极性，应从改善师生关系开始。教师要有一颗尊重学生，热爱学生的心。（1）课堂上与学生的交流应当真诚且富有耐心。当学生在回答问题的时候，眼睛一定要注视学生，眼神要充满鼓励，同时还要集中精神倾听，理解学生表达的意思，不要随意打断或终止学生的发言；（2）课后多与学生沟通。多利用课后时间与学生交流，了解学生的想法。教师的一言一行，一举一动，甚或见面与学生打一个招呼，幽它一默，都可以增进师生的感情，有助于课堂气氛的活跃。　　 第四，与对学生的评价不当有关。在实际教学过程中，我们经常过多地注重学生知识掌握的效果，却往往忽视对学生学习热情的评价赞美，长此以往，就难免影响学生的学习积极性。　　 任何人都渴望得到他人的认可，学生尤其如此，鼓励和赞美是学生对老师最美的期待。因此，（1）老师应以真情实意、理解尊重为前提对学生的表现予以中肯的评价。对于课上敢于发表自己见解，发言精彩的学生，要及时赞赏；对于回答错了的学生，也可以从思维方式、态度勇气上加以肯定。当学生对发言犹豫不定时，要鼓励学生大胆尝试，敢于表现自己、展示自我。在语言表达上，要尽可能地富有激情和幽默感，做到既能激发学生的学习热情，又不失幽默；既不要言过其实，也不要不置可否。单调的“很好”、“不错”等简单用语的泛滥使用，只能使评价流于形式，起不到应有的作用。（2） 引导学生自我评价。如：利用下课前的几分钟让学生进行自我评价：“这节课觉得自己在参与交流，主动探索方面做的不错的请举手（或站起来）。”这不仅可以引导学生对一节课的参与状态进行反思，还是对学生自信心的考验，能让学生体验积极参与的自豪感。　　 课堂“冷场”的原因，可能各种各样解决问题的办法，也会各不相同，但无论对于那种情况，我们都应当抱有这样对态度：不要单纯地抱怨学生，因为它于事无补，找到问题的症结所在，才能找到解决问题的办法。