以教学实例说1.doc

以教学实例说明，如何处理预设与生成之间的矛盾？ 2011年7月28日非常荣幸的参加了专题三的学习“如何实施有效的历史教学？”我认真聆听，反复看视频的文本资料，对我来说确实获得很多教益。 但是对于我这个虽然是历史专业却一直从事语文教学的老师来说，想要把专题作业做得很好很好，却因为课堂实践经验的缺乏导致我总是不能准确表达出对历史课堂的认识，看来这一次的历史集中教研对于我这样的老师来说非常有必要，而且我的内心渴望自己能够赶快成长，也期盼借此次集中教研的契机让我在历史的课堂中展翅高翔，引领我的孩子们真正体验历史学习的乐趣和成功！ ?? 今天专家讲到“如何实施有效的历史教学”其中提到“预设”与“生成”这对课堂教学中的这一基本矛盾，我意识到了处理好这对矛盾的重要性。我们的课堂教学既需要课前的充分预设，更需要机智处理预设与课堂生成的矛盾，做到尊重学生的学习规律，实现课堂的最大效益。我在历史备课过程中认真反复阅读教材与教师用书，虚心向有经验的老师求教，精心预设，根据教学内容兼顾初一学生的学习情况精心思考安排自己的课堂流程。反复揣摩考虑到学生每一步该怎么走，每一个小知识点学生会怎么认识理解，每一个环节学生会出现什么情况，小组合作应该如何进行，才能激发学生的学习兴趣，充分认识理解这一知识点。 ?? 但是，真正走进课堂，面对生龙活虎的学生，他们的表现可能会精彩纷呈，但是也可能会突发奇想超出老师的预想或者走入误区，偏离文本，这个时候我该怎么办呢？是发挥老师的所谓的“威力”调离话题，还是坦然面对，机智处理？课堂是活的，学生的思维是跳跃的，是智慧的，我想作为一位老师，在面对预设与生成激化成一对矛盾时，不妨“蹲下身”来，既要能够牵住课堂的主线，不让课堂偏离预设的轨道，还应能够设身处地从孩子的角度出发，与他们共同努力，疏导“河流”，让每一位学生成为智慧之河中的自由嬉戏的小鱼，体验历史课堂学习的快乐！ ? 我记得暑假之前，我们镇教委组织了一次优秀教案，课例和课件评选，由于我好不容易从学校申请了一个班的历史教学，开始从事我心爱的历史的教学工作，所以我非常珍惜这次机会，因此我积极报名，想锻炼一下自己。因为我们历史课时的限制，我不能“挑”一个自认为“好上”的课，而是顺其自然，按照教学计划上《收复台湾和抗击沙俄》一课。我像往常一样精心准备，精心预设，可是真正到了课上，学生和我的共同学习中还是因为这样那样的“小意外”导致课堂没有足够的时间完成达标检测。我们实际的课堂教学中，难免会发生诸多的意外，一旦出现“小意外”，我们一定要有心理准备，灵活应对，和学生一起共同度过“难关”，而不是一味拘泥于课前的教案，有时反而可以巧妙利用意外的“生成”，也许它将会成为我们课堂的一个预料之外的精彩之举！ ? 如学习“雅克萨之战”，学生在小组充分的交流之后，课堂口头展示“雅克萨之战”的过程时，学生发挥想象力，对战争进行了充分的展开描述，此时我不能因为时间的紧张而阻止学生发言，而是在同学发言之后，共同交流“如何让自己的语言表达清晰而简洁不乏想象力”！ ??? 由此看来老师要做学生的引领者恰当地抓住学生生成的时机和资源，让学生也抓住每一个机会从而更大程度地提高教学的有效性。只有激发起学生的学习兴趣，在其发表精彩的观点时予以及时的肯定和鼓励；又要在学生出现理解或误解的“意外”“意外”的变化时老师能够设身处地地“换位”思考，这些都是意外生成资源实施课堂有效教学的大好时机。 ???? 实践证明，我们的历史课堂教学是富有变化与智慧的动态学习过程，教学中，不能生搬硬套，把学生扣进“预设”的盒子里“预设”和“生成”这一基本的矛盾“生成”，“生成”要大加鼓励、利用；对意外的“生成”，应机智应对，实现老师的引领作用，不让“大雁”飞离集体，偏离教学目标与内容从而回归“预设”，真正实施历史课堂有效教学！??