我在历史教学中处理预设与生成的矛盾的几点做法.doc

我在历史教学中处理预设与生成的矛盾的几点做法 二十年的教学生涯，练就了自己处理教学“事件”的“经验”，在校内尚可，遇到到外地去参加比赛，总是寝食不安：课我备的滚瓜烂熟了，可是他们的学生怎样？如果回答问题不按照我的思路，我怎么进行下一个环节？ 近几年外出比赛的机会多了，自己在如何处理“预设”与“生成”的矛盾方面也得到锻炼，下面谈谈我的几点做法。 一、课前，精心预设，为生成导航 无论哪一课，我在教学设计时，都做到吃透教材，了解学生，备课时预想更多的可能，充分考虑会出现哪些情况，每种情况如何处理，做出相应的教学安排。 例如，我在进行《君主集权的强化》这一课时，就文字狱的影响这个环节预想到了可能生成的有： 1、如果几个学生都重复回答：“从此以后，不再作诗，写文章，回家种地”了,怎么开拓学生的思维？ 2、如果学生回答：“要拿起武器造反”，怎么引导？ 3、如果学生回答：“从此不再做官”，怎么引导？ 4、如果学生没有想到文字狱是导致中国近代科学落后的一个原因，怎么引导？ …… ??在这节课的教学中，由于我课前注重了预设学生的多种学习行为，所以我就有更多引导策略上的准备，使我在课堂上及时选择了预想的办法，及时找到了距离学生最近的“切入点”。这节课取得了较好的效果。 二、课中，不拘预设，为生成护航 每一名教师在课前预设时，虽然要预想学生在课堂中出现的多种可能，但学生是一个个不同的人，有着不同的经历和想法，预设再充分，绝不可能考虑到教学生成的全部内容。因此学生在课堂上生成的内容，虽然有的我未预设到，只要是有利于学生知识的掌握，我都及时的补充，机智的生成。 三、课后——教学反思，为生成再度启航 每节课后我都及时进行反思，可以为以后的“再预设”和“再生成”提供帮助。 1．反思成功之举——“预设”是怎样“生成”的 及时把与学生联系最密切、学生最投入或最能体现自己教学意图的“成功点”记录下来，然后进行反思：预设的目标是怎样得到有效落实的?如何恰当处理预设内容?哪个教学环节生成效率最高?在灵活调控课堂方面有哪些成功经验?…… 2．反思败笔之处——“预设”为什么“未生成” 当教学出现失误时，往往从以下方面展开反思：预设目标是否脱离学生实际?预设内容安排是否欠妥?预设教学方法的选用是否背离学生的身心特点?……对这些问题要从多方面找原因，及时找出问题症结，采取相应对策。 3．反思教育机智——怎样促使“非预设”的“生成” 对预设之外的内容，我是如何发挥教育机智，突破原先教学预设的框框，捕捉临时生成中的有意义成分，及时整合到教学中，及时寻找隐含在背后的理论依据，上升到一定高度，获得规律性认识，以使今后面临“意外”时，能够从容应对，取得良好效果。 4．反思再教设计——为了“生成”该怎样“预设” 实践证明，成功的教案不在课前，而在课后。一节课下来，我及时反思得失，找到教学实际与“预设”之间的差距，并进行必要的归纳与取舍，考虑如果再教这部分内容时应该如何做更有效，对原先的“预设”进行修改。