守望一方.doc

守望一方“自由”的麦田 今天聆听了几位专家的讲解，又让我想起塞林格笔下的悬崖边的“麦田”：有一群孩子在麦田里自由自在的奔跑、游戏，附近没有一个大人，我呢，就站在那该死的悬崖边，哪个孩子往悬崖边跑来，就把他抓住，不让一个孩子掉下“悬崖”。每次读到霍尔顿-考尔菲德的这段话，我都在想作为教师就要做课堂的守望者，走出死板呆滞满堂灌的教育，拒绝戕害少年自由心灵的“混帐悬崖”，为孩子们守望一方可以自由发展的麦田。怎样做一个合格的“守望者”，不让一个学生在课堂上“迷失”。结合平时的历史教学实践，我在三方面进行了尝试。 一、鼓励学生带着情趣上路 美国著名心理学家布鲁纳曾说过“学习的最好刺激力量乃是对所学材料的兴趣”，而良好的学习兴趣和愿望，能最大地激发内在动机，从而获得最成功的情感体验。 新版的历史教材，增加了许多精美的图片、形象的地图、精当的史料、精彩的故事、优美的诗词，给我们提供了诸多创设氛围、激发学生兴趣的素材，我们都可以利用。如在讲七年级上册《三国鼎立》时，开篇我使用了苏东坡脍炙人口的《念奴娇·赤壁怀古》，凝望着眼前波涛汹涌的大海和赤壁石，浪涛拍打着岸礁，伴随着舒缓的古曲和满怀豪情的朗诵，缅怀着周瑜指挥赤壁之战的功绩。学生们仿佛一下子回到了三国时期，犹如亲眼目睹赤壁之战的金戈铁马。又如讲八年级下册《钢铁长城》，《开国大典阅兵》和《50周年国庆大阅兵》两段剪辑视频的播放，从黑白色调的整齐划一到色彩绚丽的阵容强大、气势恢宏，把中国人民解放军50年的发展壮大，特别是改革开放20年来取得的伟大成就全方位的展现在学生面前，给学生视觉和心灵强大的震撼。设置好课堂教学的引入，渲染课堂气氛，烘托出本课主题，更能激发出学生的学习兴趣和探究欲望。 二、走在生活化的历史氛围中 初始的历史课堂通常都是我根据自己对历史知识的理解，将“过去的史实”咀嚼后“喂”给学生。大堆的历史年代、概念、原因、影响等知识在学生的脑袋里集合，学生却浑然不知历史为何物，学生们日益感到课堂的了无生趣，学到的历史知识都是脱离了实际生活的“老古董”。针对这一现象我进行了反思，作为课堂主导的教师就必须在备课上下细功，让历史课堂吹进生活的春风，并善于引导学生主动质疑，合作解疑。 如在讲七年级下册《万千气象的宋代社会风貌》时，我让学生带着设计的这样几个问题提前阅读课本内容和课外资料: 1、观察画面中有哪些阶层的人物，你希望自己成为哪类，请选择一种。 2、假如你是画面中的人物，你的日常生活是怎样的？请你从衣、食、住、行观察、介绍一下？ 3、你觉得宋代的生活和现代你真实的生活有哪些不同呢？（小组讨论发言） 课上，多媒体播放《清明上河图》，让学生直观感知宋代生活风貌，并选择自己喜欢的角色定位。有了早期的准备工作，此时的学生们穿越历史时空，有的成了招揽吆喝的船夫，有的成了街头忙碌的摊主，有的成了器宇轩昂的达官贵人，有的成了吟词唱曲的文人骚客……一时间，学生们兴奋异常，课堂气氛活跃起来，大家畅所欲言，谈自己一天的起居生活，说自己平凡的喜怒哀乐，学生在历史的空间中自由翱翔，学生得到的是美的享受和人文关怀。而学生们讨论总结的宋代生活与现实的不同，又凸显了当今人们物质生活水平的进步和精神生活的提升，一下子拉近了历史和现实的距离，使历史课堂充满了生活的气息。更主要的是学生们能够以一种亲切愉悦的心态主动参与其中，在探索中体会发现的快乐。渐渐地，我在课堂上发现着学生们的些许进步，欣赏着他们的点滴成功，渲染着他们的优点，张扬着他们的个性，学生们也在这样宽松和谐的气氛中领略到了学习中那种悠然自得的乐趣。 三、远离失败感的历史误区 在一步一步的课堂尝试中，我逐渐发现一部分学生由于缺乏自信心不敢主动提出自己的意见和建议，不敢在众人面前大胆表现自己，总跟在能力较强的学生后面人云亦云，有的逃避有一定难度或挑战性的习题或活动，当他们受挫时往往得不到必要的鼓励和指点，长此以往学生们尝到失败的苦果越积越多，更为糟糕的是，学生在内心容易产生一种自弃行为，感觉自己是笨孩子，逐渐放弃了对学习的追求和热情。如此看来要想让学生远离失败的误区，就要求教师给学生提供一个面向不同目标、合作探究，进行良好心理体验与情感需求的学习环境，其次要舍得“浪费”时间，多给学生展示和教师给予肯定的机会。 如在学习《金与南宋的对峙》一课时，布置课前预习 1、你知道多少岳飞的故事？你知道岳飞的《满江红》吗？ 2、南宋有岳飞、韩世忠等历史名将，为何北伐不能胜利呢？ 这两道预习题是有意识地让学生承担一部分独立思考的责任，启发他们去分析解决问题，并为在课堂上独立阐发自己的观点做好思想准备。上课时在沉郁激越的《满江红》音乐的背景下，渲染着学生的情绪异常激昂，他们急于要把自己知道的岳飞的故事与同学们分享，有的学生还拿出了岳飞“还我河山”的图片。此时是培养学生自信心最佳的时机，