充分预设.doc

充分预设，机智处理 ——如何处理预设与生成的关系 “没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂”。预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。 预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重；预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量。为此，要认真处理预设与生成的关系，使两者相辅相成、相互促进。 一、课前充分预设 “预设与生成之所以产生矛盾，是因为我们的预设不到位而产生的，说明我们的教学设计和教学思路与学生的接受能力、理解能力还不太相吻合”，解决这一问题的关键就在于课前充分预设。 为此教师需要做好三方面的工作：一是充分了解学情。学情分析已被大家越来越重视，但在实际教学中做得还很不够。课前的学情分析属于前置性的，是为了有效备课而准备。分析的对象分为群体（班级特征）和个体（特殊学生）两种，可通过平时教师对学生的了解、问卷调查、座谈或个别谈话、询问其他任课教师等方法，主要了解学生原有的生活经验、心理特征、知识技能及学生的认知方式与习惯。记得我曾经教过这样一名学生，是女生，怪异的性格，她在教室内几乎不和任何人交流，不管是同学，还是老师；无论是在课堂，还是在课下。刚接班时，我只是觉得她挺怪，并没有直接和她接触，而是先了解其他同学及先前的老师。情况摸透后，我尝试着在不同的状况下与她交流，哪怕她说一个字，我都将认为是我的胜利，然而结果总是扫兴而归。好像一学期快要结束的时候，我的努力有了回报——是她留给我的一张便条，内容大概是说我是一个好老师。与我相比，有的老师就没有这么幸运了，课堂上点名让她回答问题，结果是师生僵持，其他学生敲边鼓、看热闹，课堂一度失控。像这样事情发生过好几次，原因就是教师没有充分了解学情。 二是深入挖掘课程资源。首先是对教材的把握，教师要创造性的用教材，要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧，要对教材知识进行重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，形成有教师教学个性的教材知识。其次尽可能的开发身边的课程资源，教师要广泛涉猎，正如苏霍姆林斯基所说：“只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正的能手、艺术家和诗人”。在执教“凡尔赛——华盛顿体系”一课时，我把学校的校史融入其中，起到意想不到的效果。（我曾经在济南育英中学任教，育英中学首任校长孔祥可曾作为翻译参加了巴黎和会。）记得当时我在讲到“1919年中国第一次向世界说‘不’时”，适时展示校史图片，进行讲解，学生群情激奋，个个都引以为骄傲和自豪，那情景就像是发生在昨天。 三是设计弹性方案，拓展自主空间。在教学中，预设是必要的，凡事预则立，不预则废，但同时是有弹性的，要留有空间。因为教学过程本身是一个动态的建构过程。这是由学生的原有经验、知识结构、个性等多方面的复杂性与差异性决定的。因此，教师充分考虑可能会出现的情况，在预设时，加强科学性、计划性，为动态生成预留“弹性时空”，为学生的发展提供足够的空间。如我在设计“红军长征”这一内容时，最后提出一个问题，供学生探讨。有人认为：长征是红军被迫的转移，也是走向胜利的转移。长征使中国革命的重心由南方转移到北方，红军脱离了蒋介石实际控制的区域，是走向敌人统治力量薄弱的地区，为以后的发展奠定了基础。也有人认为：长征是红军被迫的转移，是走投无路之举，红军放弃富庶的江南，盘踞于贫瘠的陕北高原，走向失败是可以预见的，只不过日本发动了侵华战争，给了红军喘息和发展壮大自己的机会。 两种截然不同的观点，带有很强的争议性，一提出，学生就叽叽喳喳自发的讨论起来。而我想要的正是学生对历史的关注和热爱。几天后仍有学生在追着我探讨，说他查得什么资料，看得什么书，我只有偷着乐得份儿。 二、课堂机智处理 在课堂教学过程中，一定会遇到很多没有想到的“可能”，这就需要教师凭借自身的教育智慧机智处理。面对学生不同状况的的生成，教师要区别对待，能够做到倾听、捕捉、引导。当学生在就文本内容发表观点的时候，我们要用心的倾听，这样才能明白学生的观点并加以处理，或评价，或引导，或趁机提出自己的观点，与同学们进行平等的交流。对于那些即兴闪现出来的火花，教师应敏锐捕捉，并予以引燃，顺水推舟，给以适当的鼓励，以此让所有的学生都积极的参与起来，共同研究。对于错误生成，要耐心地引导学生重新审视问题，自己发现问题，自我改正，使学生“生成”出正确的认识；对于严重背离文本的生成，教师也不能斥责或生硬地扭转，而要巧妙地引导同学回到文本范畴中来。 记得有一次听小学数学课，老师讲闰年闰月，提问：“二月份最后一天的后一天是几月几号？”很多同学举手抢着回答，老师叫了一名后排的手举得最高的一个男孩来