用心润色课堂.doc

用心润色课堂??????????调出历史味道 ??????????????????????????????????????????????????????????????——2010山东省初中历史优质课评选听课感悟? ???? 2010年4月份，在枣庄举行了山东省初中历史优质课评选，我有幸去枣庄参加了听课，受益匪浅。今天上午听的金梅和于庆华两位老师讲授的《中外的交往与冲突》一课，就是当时评选中的两节课，感触很深，结合当时听的其他历史课，一一点数，积累收藏。 一、课标为本，教材为纲。 1、解读历史课程标准，为课堂领航。 历史教学应该是一个完整的学习过程，而不仅仅是通过课堂传授的那些历史知识，历史的学习过程要完成这样几个基本的阶段： 一是通过各种教学活动，让学生对陌生的祖国历史与人类历史有一个感性的体验，从而产生一种要了解自己的祖先是怎样一步步走过来的强烈愿望。 二是通过我们的教学不断积累最基本的历史知识，使自己的这种体验与感知从朦胧状态逐步过渡到建立在准确、科学的知识基础之上的清晰阶段，进而对过去有一个较为准确的理解与把握。 三是通过基本的技能训练和思维方式的训练与培养，使学生能对客观的历史过程形成主观的理解与认识，从而培养一种观察历史现象的科学态度和作出正确解释的能力。 四是在体验、学习、理解和认识人类历史发展的过程中，形成对民族、国家和人类历史发展的认同感，确立正确的情感态度与价值观。 在历史教学实践中，这四个阶段并不完全具有时序上的差别，并不是孤立进行和存在的，而是同时、交叉、重叠和反复进行的。对于教师来说，能和学生直接面对面，共同探讨和交流，实现教学相长的最有效的时间，就是每一个45分钟的课堂。在课堂上，教师要尽量力求在知识、能力、思维方式和情感领域里完成课程目标对整个学习过程的要求，这样才能充分的发挥历史教育的社会功能，实现升华个人精神境界、提高文化素质的教育目的。 这次听课中，有些老师就忽视了课标或者对课标要求理解的不准确。比如《改革开放》一课，要求通过学习，能够明确经济特区在社会主义现代化建设中的作用，从而理解生产关系与生产力发展相适应的原理，但是多数老师都没说或者没有点透这个问题。 2、以课标为导向，对教材进行优化处理。 教材是课程标准和一切教学活动的主要载体，是学生在校学习的主要资源，是教师进行课堂教学的依据，是我们教学的工具。因此，教师在明确教学目标，开始设计具体的教学方案时，既不能“唯教材”，也不能“弃教材”，必须确立新的教材观，创造性地使用教材，灵活地利用教材，围绕着其中的内容，再向下延伸或者向上拓展，使教材成为一种动态的、生成性的资源。很多课堂上对教材的整合体现的非常明显而且很有实效。比如依据教材内容将课堂划分为几个篇章或者以几个专题的名字命名，以此生动的引领学生的思维活动。 以时序篇章划分：烟台的于庆华老师讲授《郑和下西洋与戚继光抗倭》时，这样划分：面向大海—交往篇、拒绝大海—冲突篇、接纳大海—反思篇、拥抱大海—挑战篇。枣庄薛城的张帅老师对《君主集权的强化》这样划分：建国大业—开国大典—治国方略。威海的王涛老师对《伟大的历史转折这样划分》：乍暖还寒—唤醒大地的春雷—迟到的春天。临清的秦刚老师对《伟大的历史转折》这样划分：徘徊中前进—巨变的日子—奋进中的保障—感悟的时刻。临沂的赵连芳老师对《改革开放》这样划分：改革春风吹小岗—国有企业显生机—对外开放创奇迹—巨龙腾飞新世纪。威海的郐红荣老师对《改革开放》这样划分：探索篇—转折篇—改革篇—开放篇。 以专题命名：淄博的曹文兰老师对《君主集权的强化》这样命名：人物风流、君权强化、历史评说。济宁的马斯亮老师对《美国经济的发展》这样命名：史海溯源、史海探微、史海钩沉、感悟提升。淄博的杜毅老师对《西欧与日本经济的发展》这样命名：探索之旅、发现之旅。 如此有心的设计，新颖而又富有深度，令人眼前一亮。 二、史实为源，现实为基。 历史本身是遥远而生疏的，如果仅只是站在外围以旁观者的身份去学习，那么我们永远都不可能领悟到历史的真谛，以史为鉴也只是空谈。如何将历史与现实的距离拉近？如何与学生一起以主角的身份来切实感悟历史？下面的做法值得我们借鉴。 1、从身边的生活入手去探索历史。 枣庄薛城的张帅老师在讲到清朝大兴文字狱这一环节时，设置了这样一个小栏目：我有罪吗？然后列出了现在常用的几个姓名：朱永胜、刘光明、段松青。让学生站在一个清朝知识分子的角度去理解这几个名字的含义以及在那个时候会遭遇的情况，如此一来，清朝文字狱的无理曲解以及残酷性，学生一下子就了然于胸了。 枣庄薛城区教研室的种艳斌老师在讲《改革开放》时，以枣庄的市花—石榴花与冠世榴园引入，然后以问题：“30年前的榴园是什么样子呢”来展开课堂的起笔。接下来就以“生产队时期的榴园——榴园新貌”这一线索引领着学生从自己熟悉的冠