相机而动.doc

相机而动，制衡课堂教学中的“预设”和“生成” ??? 新课程理念指导下，课堂的不可预定性和随机性造就了许许多多生成性问题的出现。多数情况下，“生成问题是以“意外”形象出现的，之所以意外，是因为超出了预设，超出了教师对学生知识、认知、思维等能力的了解。是意料之外又是情理之中的新问题，既不能漠视，也不能大而化之。我认为，此种情况下，教师应运用自己的知识来驾驭课堂，在二者之间找到平衡点。 ????下面，结合课堂实例，谈谈自己的做法: ????一：顺水推舟，让“意外”催化课堂。 ????《鸦片战争》一课，指导学生自读课文说出鸦片的危害。一个学生拿出铅笔放在嘴上，模仿吸烟，同位则大声说“老师，他上大烟瘾了”同学们哄堂大笑。我走近他们，让“吸烟”者站起来，告诉同学们吸大烟上瘾的感觉，他假装有气无力的样子，断断续续地说:难受，痛苦，要死了--快给我大烟。”在同学们的笑声中，我和他对话：“两军对垒，敌人就在你眼前，你突犯烟瘾，结果怎样？”“死翘翘”；“身为要员，正在和外国大使谈判，你突犯烟瘾，结果怎样？”“误国，是大罪人”；“一般小官小吏，没钱买烟，烟瘾难熬，怎么办？”“收点税，贪一点”；“多收多占，一般老百姓怎没办？”“骂人，抗议，造反。”我回到讲台，“同学们，鸦片的危害还用再说吗?”“不用了”“那么，如何对待鸦片?”“禁烟”“没收”。于是，在学生的激愤情绪中，把课堂引入林则徐虎门销烟。 ???初中学生，思维活跃的，容易情绪化，不能要求他们“一本正经”地做学问。因势利导，顺水推舟，能最大限度地调动他们的积极性，活跃课堂气氛，提高课堂效率。 ????二：因势利导，把“生成”向纵深延伸。 ???学习《马关条约》一目，按预设要求学生找出时间、地点、内容，然后分析危害 。分析了允许帝国主义开矿设厂的危害后，一个学生突然说：“都是李鸿章这个卖国贼干得好事”。同学们纷纷表示赞同。我认为学生基于自己的道德意识衡量李鸿章是错误的。于是，我没有按预设进行反馈练习。而是着眼于纠正学生的认识误区，重申评价历史人物的原则。引导学生回顾了鸦片战争的原因，失败的原因，分析甲午战败的原因，与鸦片战争的异同。然后我告诉学生：“李鸿章的不幸在于他生在一个无论是精神上，还是政治上，与西方世界全然隔绝的时代。没落的封建制度在西方资本主义制度面前显得那样脆弱，那样无力，它不可能给李鸿章提供精神上的谈判动力。在维护天朝颜面和满足侵略者胃口之间，无论是妥协还是抗争都无法取得成功，李鸿章只能将他的名誉全部葬在了历史的深渊中。在那个东西方严重失衡的时代，不可能有哪个人打定主意就是为了出卖民族和国家，也没有哪个人有了不起的能耐可以出卖一个泱泱大国。我们回到李鸿章所处的时代就会理解《马关条约》的历史背景。” ???? 评价历史人物，是历史历史教学的重要环节。及时引导学生走出误区，学会理性审视历史，比完整地完成教学设计更有意义。学生人文素养的提高更有利于学生的长远发展。 ??? 三：适度调控，不让课堂游离教学目标。 ????学生的思维活跃，有时是跳跃式的，很容易在课堂上“跑题”，这时 ，老师要适度调控课堂，把握课堂的方向。?我在引导学生学习宋元文化时，就出现了跑题”的现象。有个学生竟然大谈“东坡肉”“东坡鱼”，引得学生纷纷侧目。我沉下脸，压制一下课堂气氛，然后说：“苏轼不仅词写得好，菜也做得好，真是全才。课下同学们不妨收集有关他的逸闻趣事，出一个东坡专辑。可是，并不是人人都像苏轼那样舒服，同为词人的辛弃疾就没有这等口福了，因为他要挑灯看剑。”课堂回到了正路，同学们的心思也重新回归课本。 ??? 四 ：适度留白，不让课堂随铃声结束。 ??? 课堂上常常会有学生对某一问题兴致勃勃，追根究底，但课堂的容量是有限的，不可能解决大量问题。对学生的思维火花，教师要保护，要让它继续燃烧。这就需要“留白”，给学生适度的空间。学习隋唐文化时，有的学生对莫高窟的历史感兴趣。当时，我可以展示教参相关内容，简单处理此事。可我意识到这样意义不大，不如让学生自己解决。我随即布置作业：分组查找资料，了解莫高窟的修建，发掘、遭受掠夺、重现天日的过程，办一期手抄报。同时，我又向学生推荐余秋雨的《道士塔》，要求细心研读。 ??? 学生的手抄报内容丰富，有声有色。他们用自己的方式理解中华文明的沧桑。在他们身上，我看到了民族责任感。今天想来，我对自己的做法还有些得意。 ??? 面对生成性问题，要沉着冷静地分析，并当机立断。之后进行反思，反思自己的处理方法并不断总结。因此，教师应该结合课堂实际，适当地调整课前的预设。只有这样，才能真正体现学生的主体地位，才能让历史课堂变得生动有趣。