山是眉峰聚.doc

山是眉峰聚,水是眼波横——“预设”与“生成”关系浅谈 ? “老师，前面有西周分封制的弊端和汉朝大封同姓诸侯王的教训，朱元璋不会不知道吧，那他为什么还要进行分封呢？” “老师，唐朝采用育秧移植栽培技术使水稻产量大增，那河姆渡人又是怎么种水稻的？” 各位老师，课堂上经常有此问题来袭，你神经紧张吗？你会怎么办呢？ 课堂解决不了的，下课赶紧请教同行吧。 “——你们班学生的问题可真多呀！学生怎么那么多问题呢？”这是同行的感叹。 是呀，我们班学生为什么总有那么多问题呢？ ? 如果说一堂好课就是一道亮丽的风景，那“预设”就是聚拢的眉峰，那“生成”就是灵动的水波，无峰景不显起壮丽，无水景就失去了灵气。也可能是内心深处总有一处灵动的情怀，所以我格外重视课堂的生成！也鼓励、宽容、甚至纵容学生课堂上的一切提问，哪怕有时的问题是不成其问题，有时的问题是刁赞古怪。在我的课堂上学生可随意打断我的话，有什么问题，想到什么，都可以脱口而出。为什么要这么做呢？因为我觉得学生的问题说明了他在思考；学生的问题说明了他有兴趣；学生的问题里有灵动的思想；学生的问题学生们更感兴趣；学生的问题让我神经紧张；学生的问题对我充满了挑战。 为了这份“灵动”这种种的生成，我更踏实地做好各种预设工作，更勤勉地搜集各种资料，以不变应万变，兵来将挡水来土掩，在激情碰撞中收获喜悦。现摘取一个片段，供大家指点： 在讲八国联军哪八个国家侵华一课时，突然一个学生说“老师，我从一本书看到说其实后来美国退出去了，只剩七个国家了，但什么原因我忘记了”我赶紧把求助的目光投向其他学生，“有没有那个同学知道呢？”在我环视了一圈之后，没有任何同学有举手的迹象，这时，我的脑子开始高速运转起来，迅速地调集世界史的信息：八国联军侵华是1900年，这时的美国是什么现状呢？对了南北战争后，心里有了底。我一如既往的表扬肯定了刚才这位号称历史“小博士”的知识丰富。同时客观地说了我对这个问题不是太确定，但根据美国当时的历史我可以大家解释一下：“南北战争后，美国的资本主义经济迅速发展起来，特别是二次科技革命为美国经济插上腾飞的翅膀，这时的美国想染指太平洋地区，肯定要依靠中国清政府的支持，哪怕这个政府是多么的腐朽，并且美国已经认识到对外政策绝不能靠武力征服，应该通过商业渗透，所以到中国来只能帮清政府维护统治，而不能进攻清政府。”我说着说着，突然想起在我大量准备案头工作时看到的这个知识点，不正说明美国退出的原因吗？谢天谢地！感谢学生的“生成”促我的勤勉，小小的过险滩后的成就感充斥全身，我上课的兴致更高了。在学生若有所思的时候，我拿出了自己精心准备的一段一个外国人眼中的八国联军侵华众生相——“德军纪律严明有战斗力；俄国军官对士兵的态度极其恶劣，动不动就鞭笞责打，也不知道士兵为什么能忍受？日本兵就是些小矮人，最虚伪，一方面对中国人残杀无辜，另一方面又可以搂着中国人的脖子称兄道弟；英国军队大部分是从印度雇来的雇佣兵，根本就受不了中国的热，没有半点战斗力。”在我出示资料时，看看学生的眼神是新奇的兴奋的。“尽管各有不同，但在有一点上又是相同的，那就是对中国的掠夺！”一石激起千层浪“老师，我知道，他们所到之处烧杀抢掠，特别是天津城的人口从上百万迅速降到十几万”“老师，他们还把人从棺材里挖出，以便拿出里面的金银财宝”，在学生齐声声讨列强的罪行时，这时“小博士”又站起来了，同学们马上把目光投向了他，都知道他又要放料了，眼神里都充满了期盼。我笑着冲他点了点头。“老师，但我还知道另外的一些事，就是列强占领天津后，成立督政府来管理天津，还设税收；修自来水；以前人们就喝河水脏水；还修公厕，以前的人满街随地大小便，对于不愿上公厕的人巡警用刺刀压着他去上，再不听话的就罚款或是罚做苦力修厕所……”他的补充引来学生的笑声，等学生笑声平息之后我接着说“这位同学说的确是实情，这也为后来袁世凯接管天津打下有利基础。不过刚才这位同学的补充，又使我想起两个词——“主观和客观”，下面我们是不是分组讨论一下哪些是主观哪些是客观？在此基础上进一步认识列强侵华的本质。”教师又炸开了锅，学生激烈地讨论着。 看，对于预设和生成，我的感觉就是王观的那句诗：山是眉峰聚,水是眼波横。试想你的课缺了其中的哪一个能有成就感呢？无山不显其俊俏，无水不显起灵动，预设和生成是和谐统一、共生共荣的。