采撷讲评课的芬芳.doc

采撷讲评课的芬芳 ……等都可以作为评价学生历史学业的方式！我们也进行过这方面的尝试。而在初三，在学考的指挥棒下，试卷考察依然是我们检测学习成果的最主要方式。而通过纸笔测验，我们能够掌握诊断学生学习状况的第一手资料，能够及时发现问题，有针对性的帮助学生，改进问题。由于课时所限及传统教学习惯，我们现在所上的讲评课多是纸笔测验后的试卷讲评课。 （一）?????????? 要上好讲评课，课前功夫要做足！ 备班级：每次考试之后学校都能提供最常规的数据，如平均分，高分率，低分率，最高分，最低分等，以便了解本次考试的大致考情。而这时，我要分析我所教班级的考试状况。因为各班学情不一，各有特色，教学时我会因班而异，有的班级课堂活动多些，有的班级老师讲授多些。那测验完后我要依据测验情况对各班教学方式进行反思。 备试题：对班级学情的宏观把握之后，我们要微观深入试卷。分析试题，它的考察面和难易度如何，能否考察出学生的学习水平。再对每个班级的得分率，错题率进行统计，细化到每一个选择题和大题，有多少人得分，有多少人做错。分析题目学生做错的原因是什么？是试题命题方式和内容问题，学生问题，还是老师问题。学生是在哪些方面出了问题：学习态度，基础知识牢记，历史思维方法，还是答题策略和技巧。做好这些，上课的讲评就会更有针对性了。 备学生：分析每个学生的试卷。对该生的对错题状况大体了然于心。接着就是纵向和他以前相比，是退步了还是进步了，在哪些方面进或退了。虽然这项工作很繁琐，很累，但有价值，因为它能最大程度的发挥测验的作用，能指导好讲评课的顺利进行，也能更好的指导今后的教学！ （二）?????????? 相比于新授课的丰富多彩，复习课的高效节奏，讲评课总是让人没啥兴趣。考的好的沾沾自喜，做的差的垂头丧气。其实讲评课也是学生最“目无老师，关注自我”的时候。之所以出现这样的状况，我责任最大。在最初参加工作的时候，我会十二分的重视新授课和复习课，但却对考试之后的复习课不那么青睐。多半是“反正都考完了，学生和老师都该放松了，就那样吧”的心灵懒虫在作祟。不重视的恶果就是讲评课走走过场，对对答案，索然无味！学生呢，通过测验只简单的得到了一个分数，没有丝毫的进步和发展。是学校倡导的教学反思改变了这种局面。我思考着改变着…… 优化讲评环境——情感造势：学生的学习不是十全十美的，大部分情况下学生的考试成绩会和老师的期待有一定差距。我们经常会犯这样的错误：一进班，就开始发威，一百分贝的咆哮：你看你们考的烂成绩，平常怎么学的，脑袋都成浆糊了……我们是否可以换种心情，换种方式呢？比如说一上课，我会愉悦地说：“这次虽然看卷看得很辛苦，但我收获很大，好多弟子都进步了，如某某，某某……我还看到了一些同学的深刻见地，一会讲到题目时我们共同分享！”学生很敏感，老师的心情会影响学生的情感。相信愉悦的氛围下，学生会暂时放下自己的得或失，敞开心扉倾听你的讲评。 转变讲评主体——学生参与：我课前会分工，一部分题目由老师讲评，一部分由学生讲评。某一典型题目也可以由多个学生用不同思路讲解。学生之间的思维有共通性，学生也感兴趣听，在听到有共鸣或启发的问题思路时，学生会有柳岸花明的感觉，“哦，原来是这样啊”。老师则暗自窃喜！但要保证有效，课前必须对学生的讲解进行充分的准备。不乏学生自己的特色，还要有老师的指导。呵呵可能自己还是有些风险意思，有些放不开吧，所以才要充分预设。 更改讲评顺序——重点先行：曾听段老师讲过，学考命题是先出非选择题，再查漏补缺插空出选择题！从我本身而言，我也比较看重非选择题，因为非选择题能体现出某一时代的重要特色，历史事件的因果联系，以及历史的延续，发展和趋势等等，而这也正是理解历史的关键所在。非选择题能较全面地考察出学生重点知识的识记，历史史料的分析，学习态度和思维方法，答题技巧等方面的学习程度。所以我在学生精力最好的课程前半部分先讲评非选择题，之后再讲评选择题。而在前后过程中，我又会先选择典型的学生错得比较多得题目先讲。这个顺序会有一定的跳跃性，优点是学生得时刻跟着走，不能走神。但值得商榷的是：这可能有悖命题人的初衷，毕竟我们的历史发展和命题结构是有先后发展，思维过程循序递进的特点的。 穿插学生评价——关注学生：在讲评的过程中，我会在讲到某个问题时来一句夸赞：“恩，某某同学组织的这个答案很有技巧，某某同学答题规范性上比上次考试强了，有了醒目清晰的①②③④，让老师看卷轻松多了呢。”调侃某某同学你这次考试犯迷糊了，要反思哦，某某同学……学生都是希望被关注的。如果你关注到他，并且关注的准确恰当，不论是表扬或者批评，学生都会体会到老师的用心。老师的用心会换来学生的真心，你还怕他以后不好好学习历史么。 （三）?????????? 课后反馈是讲评课的延续。时间不多，学情所限，课堂上只能解决大部分