课程改革话高效 课堂何处不飞花.doc

课程改革话高效 课堂何处不飞花 课程改革的核心是高效，课程改革的焦点是课堂，因为课堂是教学的主阵地，其质量直接影响学生的发展和成长。随着课程改革和素质教育的推行，如何激发学生的学习兴趣？如何打造高效的历史课堂？这些问题一直困扰着我们，今天，我们观看了《如何实施有效的历史教学》讲座视频，三位专家娓娓道来的讲解，一个个鲜活的案例，使我深受启发，有茅塞顿开的感觉，本人结合自己多年的教学实际，就新课改下的历史高效课堂谈一点浅见，望能起到抛砖引玉的作用。 有人说，高效课堂就是教师教得高效、学生学得高效的课堂。也有人说：高效课堂是学生主动学习、积极思维的课堂，是学生充分自主学习，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容实现自主构建的课堂。我认为要打造高效的历史课堂，充分利用课堂的每一分钟，没有预设的课堂是放任的，是杂乱无章的，也一定是低效的。充分的课前准备至关重要，只要我们用心备课，备教材、备教法、备学生，精心设计课堂的每一个环节，课堂就可以引起学生的共鸣而熠熠生辉，真所谓在高效实用的课堂上，“课堂何处不飞花”。下面我从三个方面谈一下： （1）材料可以用于导入，好的课堂导入是一堂好课的开端，材料导入可以帮助学生迅速的进入情境。请看下面两个案例： 案例一：如学习《新文化运动》，我先出示了这样两段材料： 材料一（征婚启事）女子须天足；女子须识字；男方不娶妾；男死后女可再嫁；男女双方意见不合可离婚。???? ——征婚人蔡元培 材料二（征婚启事）一须文理通顺，能作短篇；二须大家闺秀；三须有服从性质，不染时下习气????? ——征婚人章太炎。 从上述两则材料，特别是征婚人是蔡元培和章太炎，很容易激发学生的兴趣。他们就想：新文化运动是怎么回事儿？为何引起如此大的变化？这样激起了他们的学习兴趣，在对比两个材料的基础上学习本课，很容易理解新文化运动是一场思想解放的风暴。 案例二? 现在的学生对马克思知之甚少，而对爱因斯坦都非常熟悉，鉴于这种情况，在学习《开辟新时代的“宣言”》时，我就先引用下列材料：1999年，先是英国剑桥大学的教授们发起，就谁是人类纪元第二个千年的“千年第一思想家”这一命题进行了校内的征询、推选。投票结果是马克思位居第一，而被习惯公认的爱因斯坦却屈居第二，牛顿和达尔文分列第三、第四名。……随后，英国BBC广播公司又以同一命题，在全球互联网上公开征询一个月。汇集全球投票的结果，仍然是马克思第一，爱因斯坦第二。然后设问：马克思究竟有何贡献，人气指数如此之高？这样就引起了学生的兴趣，为下一步学习新课做好了铺垫，效果非常好。 （2）材料可以用于课堂之中，帮助学生还原历史，解读历史，请看以下两个案例： 案例二 比如讲科举制的时候，我就让学生自己搜集和科举制相关的材料，学生搜集到如下的材料：“太宗皇帝真长策，赚得英雄尽白头。”“天下英雄入吾彀中矣”“朝为田舍郎，暮登天子堂”“风吹金榜落凡世，三十三人名字香。”“十年寒窗无人问，一举成名天下知。”“三十老明经，五十少进士”“春风得意马蹄疾，一日看尽长安花”“慈恩塔下题名处,十七人中最少年”等，学生课前板书到黑板上，然后小组内合作探究学案上有关科举制的一些问题，有了这些材料，和科举制相关的知识学生很快就迎刃而解了。 第二，预设生成，打造亮点。课堂上，教师不要急于教给学生什么，更不能满足于教给了学生什么，重要的是能不断激活学生思维，营造一个“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的广阔发展空间。预设是前提，生成是关键，将预设和生成结合起来不仅是一种科学，更是一种艺术。课堂上，教师因势利导，抓住疑点、重点、难点，通过师生互动、生生互动，碰撞出智慧、思维、情感的火花，从学生的质疑和体验中发现学生在知识、情感上生成的需要，并对自己预设的教学作出适当的调整，那么，我们一定能收获到出乎意料的惊喜。比如：我在讲“南京大屠杀”时，先是用多媒体给学生展示了丰富的图片资料、文字资料和一些数据，目的是为了充分证实它的真实性，当时网上关于日本地震、核泄漏的帖子比较多，但我忽视了这一点，结果有一位学生义愤填膺，说：“小日本太可恶了！日本发生地震活该！”我还没回过神儿，又有几个同学接着说：“让小日本沉到海底去！让日本人死光！”顿时教室内炸了锅，同学们七嘴八舌，纷纷表示赞同。短暂思考后，我将同学们分成四个组，两个组为“正方”，两个组为“反方”，分别持“赞同”和“反对”的观点，即兴举行了一个小小的辩论赛，通过热烈的辩论，加上我及时的点拨、引导，最后达成了共识：违背民意，逆潮流而上，必将遭到世界人民的唾弃；正视历史，以史为鉴，才能面向未来。作为中国人我们要牢记历史，不忘国耻，振兴中华。牢记历史不是要延续仇恨，而是要面向未来。通过这节课，我最大的体会就是“无心插柳柳成荫”，一个偶然的起哄，竟然打造了一节课的亮点！ 比如我在讲“西安事变”的时候，我