两座桥的启示.doc

两座桥的启示——浅谈历史课堂的人文素养教育 ?——摘自《报刊文摘·周末》2011年7月29日 两桥相比，建设“杭州钱江三桥”我们缺的不是资金，不是技术，而是精神。屡屡见诸报端的事实总是震撼我们的心灵：从三鹿奶粉、毒大米、染色馒头、瘦肉精猪肉......到钱江三桥引桥倒塌、7.23高铁追尾事故，我们不禁要追问：中国怎么了？中国人缺失了哪些精神？ 每当看到这样的报道，我就会深深感到：作为教授人文学科之一的历史教师，我们肩负的使命是多么的沉重！ “建桥，建的不好还不如不建”，茅以升的这句名言让我们无法忘怀。 “钱塘江大桥已经被当成文物，但这种精神不能像文物一样只存在博物馆里。”茅以升的女儿茅玉麟如是说。 毛泽东同志说“人是要有一点精神的”。是的，精神不能缺失！ 如果说科学教育是培育学生逻辑性思维的理性圣殿，那么人文素养教育就是引导学生体验情感，树立正确人生观、价值观，建设精神家园的阵地前沿。 进行人文素养教育，历史学科有得天独厚的优势，能传递积极情感的故事不胜枚举，令后人永世敬仰的伟人比比皆是。我想结合课堂中的实例谈谈自己的心得体会。 爱国忧民——解读古人的情怀 古代史教学中涉及到的许多政治家、思想家、文学家、艺术家都以不同的方式诠释了对国家的热爱，对社会的关注。 大禹为治水三过家门而不入，公而忘私；屈原有心报国而无力回天，投江自尽以死明志；张骞虽10余年囚禁仍不改汉节，不移初衷，开通丝绸之路；辛弃疾壮志未酬，死不瞑目；范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的美好品质；文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的慷慨悲歌...... 在讲述这些古人的言语、事迹时，适时追问：“我们能说出他们当时的心声吗？我们能感受到他们的情感吗？我们现在能做些什么？”引起学生的深刻思考，认识到“天下兴亡，匹夫有责”，以唤醒学生的公民意识，树立强烈的社会责任感，增强他们的爱国热情。 志坚业精——获取真理的捷径 中华民族是一个勤劳、勇敢、智慧的民族。在绵延数千年的历史进程中，出现了许许多多令人折服的文化名人，堪称志坚业精、光耀华夏。 例如，虚怀若谷，勤学不倦，顽强钻研，发明地动仪的张衡；医德高尚，医术精湛，开创中医治疗学基础的“医圣”张仲景；精通天文历法，著有《缀术》，精确计算圆周率的祖冲之；意志坚定、历尽艰辛求取真经，架起中印友谊桥梁的的唐僧玄奘；历时 27 年，实地考察，亲身试药，三易其稿，著成“东方医学巨典”《本草纲目》的李时珍...... 我认为详讲这些文化巨匠的创作过程和人生经历并不是浪费时间，它为学生指明了获取真理之路总是艰难曲折的，只有坚定信念，坚韧不拔，才能最终攀上科学的巅峰。“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，培养学生从小树立远大的理想，并为实现理想而刻苦钻研，勤奋学习。 从这一部分的处理来说，其实科学教育与人文素养教育并不是分裂的，而是完美融合的，这些名人的人生旅程就是最好的证明。 健康审美——装点岁月的风景 在历史教学中，让学生发现美、欣赏美、创造美，是培养学生人文素养的有效途径之一。 美学教育主要是通过文学史、艺术史的教学来实现的：王羲之的《兰亭序》、顾恺之的《女史箴图》、阎立本的《历代帝王图》、张择端的《清明上河图》、《秦王破阵乐》、《霓裳羽衣舞》、敦煌莫高窟壁画塑像、《三国演义》、《水浒传》、《西游记》、《红楼梦》...... 在讲课时，只要是课本上提到的作品，我会想法设法找到图片或者文字的片段，为了增强视觉效果，尽可能用视频，比如，讲张择端时向学生呈现的是上海世博会的动态《清明上河图》，讲唐朝乐舞时播放乐舞的片段。这些作品，或书法，或绘画，或文学，或音乐舞蹈雕塑，其间无不流淌着作者对人生意义的思考，以美感人，以情动人，为净化学生心灵插上了飞翔的翅膀，成为日后装点人生岁月的亮丽风景。 ???? 这里要注意的是，我们不能把课单纯上成艺术品或文学鉴赏课，而要立足教师对作品的深刻理解，把我们对作品的所感所悟传递给学生，引发学生的思考和共鸣。 创新——决定民族成败的灵魂 新课改把培养学生的创新精神和实践能力作为一个重要的教学目标。要实现这一目标，教师要勇于改变，深挖教材，研究教法。 如前面几篇作业中所写，我首先改变观念，创设师生平等、民族和谐的课堂氛围；其次，课堂上鼓励学生批判质疑，不做“唯书”“唯师”的“无问题学生”；第三，引导学生大胆尝试，以承讲一个课题或者自己设计练习题等形式培养学生的创新能力；最后，借助多媒体课件辅助教学，增强教学效果（实例如前几篇作业，不再赘述）。 自信——走向成功之路的健足 在日常教学中，学生发表的很多看法和见解是幼稚甚至可笑的，我们一定要运用智慧，用艺术的语言加以引导，多鼓励，培养学生的自信心。有一个例子我印象很深刻，虽然不是中古史内容，也想拿来与大家分享一下。 记得初三学世界史二战的时候，给学生讲过一个