历史课堂让学生真正动起来.doc

历史课堂让学生真正动起来 二十一世纪历史教学的主旋律，是强调学生的自主学习和创新意识的培养，迫切呼唤创造性人才的出现。现行人教社的初中历史教科书也把培养具有创新精神和实践能力的人才作为首要任务，这就向我们历史教师发出新的挑战。固有的“传道、授业、解惑”和学生的“接受、模仿、继承”的基本教学模式已成为过去式，现在进行式的时态应是“由教师中心”向“教为主导、学为主体”的转变，由面向少数学生单一能力培养向面向全体学生整体能力的培养转变。因此让学生真正动起来，发挥他们的主动性、创造性是时代赋予我们中学历史教师的教育重任。为此在实际教学中，我从以下几个方面对教学理念更新作了尝试，现和大家一起分享。 一、?? 自主探究和自主学习，使学生“想”动起来 自主探究和自主学习就是要求学生自主学习教材内容，自主探究教材有关的知识，独立思考分析，系统化地掌握所学知识，从内心“想”动起来。课堂上，根据初中学生爱动特点，我把学习程度不同的学生组合成“学习小组”，并实行激励机制，以激发学生以个人兴趣为出发点，有针对性的来预习有关课程的问题。课下预习可以查阅课本、翻阅资料、编制历史小报、编写历史歌谣、走访老人、专家、上网查询等，以找到与本课相关的知识。如在讲初一历史第10课《秦王扫六合》时，鼓励学生把课下收集到的和本课知识相关，而书上又没有的有关秦始皇的史料，以及从网上下载的一些生动的影视资料和图片带入课堂，并鼓励他们对有关知识给出解说。主动探究的过程不仅扩大了学生的学习空间，为学生的参与发展提供了条件，而且避免了由于老师枯燥的照本宣科造成的学生单一思维，失去学习兴趣的弊端。学生通过自主探究和自主学习，避免了厌学情绪，主动掌握各个历史知识点，使得历史知识对学生更具吸引力。点燃学生学习的内在动力，激发起高涨的学习情绪，使学生的学习活动成为一项自觉、主动的行为，使每个学生都“想”动起来，产生良好的教学效果。 二、???信息交流使学生“敢”动起来 主动探究和自主学习的实现，是学生将获得的知识在课堂上小组内交流，在班内争相表述的过程，这就为我们的教学提供了一种民主、平等、和谐的课堂氛围，使每一位学生“敢”动起来。诺贝尔奖获得者贝尔纳说：“创造力教学是给学生提供发表意见的机会。”现代教育是民主的、师生是互动的，学生能否成为真正学习和发展的主人，可以通过一定的师生关系加以体现。因为学生在交流中看到的是师生之间心领神会的微笑和平分课堂秋色的平等。在这样的课堂时空内，学生才能始终处于一种亢奋的状态中，最大限度地激活他们的记忆和理解能力，拓展其思维空间，才能使学生真正体验和享受学习的乐趣，真正地全身心地投入到历史自主学习、主动发展个性中来。如在讲初一历史第14课匈奴杰出首领冒顿单于时，我给学生出了一道思考讨论题：通过历史史事说明冒顿是一个什么样的人？有个小组立刻为大家即兴表演了一个历史短剧，在热烈的课堂气氛中，经过小组讨论很快得出结论：冒顿是一个勇敢善战，富于谋略的少数民族军事家。这种表面上的同学间互动，看似“扰乱”了课堂秩序，但传统的教学观念被抛弃，教师不再是知识的传声筒，知识也不再是枯燥无味的符号。在信息交流中，师生共同感受学习带来的乐趣，在合作创新的情境中，分享探究和发现的成果，其乐融融。课堂教学建立在这样一个师生交流的平台上，学生不仅“敢”动起来，而且培养了学生的团体荣誉感和合作精神，促进了学生各种相关知识的碰撞、融合、创新，最终实现知识和能力的同步增长。 三、?????认知自我的实现，让学生“会”动起来 认知自我，就是在教学过程中，教师要针对不同层次的学生的个性差异心理倾向及学习能力施与不同的诱导，让优等生认识到自己的优点，把创新精神、探究能力充分发挥；同时，也让差生认识自己的不足，改进自己的不足，获得学习进步的成就感。苏霍姆林斯基曾经说过：“教学和教育的艺术和技艺就在于发挥每个儿童的力量和可能性，使他感到在脑力劳动中取得成绩的喜悦，这就是说，在学习方面应当个别对待。”这就要求老师对每个层次的学生做到心中有数，精心准备题量不同、难易不同、分值不同的题目，有侧重的去检查不同层次的学生学习情况的结果。对于学习能力较差的学生，如果对某一问题回答不对时，就另换题目，避免学生答错产生受挫心理，以增强差生的成功快乐感。对尖子学生可以提出更高要求。如在讲西晋历史时，通过小组讨论得出结论：西晋是一个短命的王朝，又是一个短暂统一的王朝。接着为尖子学生提出更深一层的思考题：短命王朝和短暂统一是否一样？通过对所学知识的梳理，很快找到理由得出结论：不一样。认知自我的实现，使每个层次学生的潜能都得到自主发挥，使每个学生的人文素质的都得到提高。 四、?鼓励奖评???，使学生“乐”动起来 鼓励奖评就是对学生的成绩给予恰当及时的奖励，鼓励学生用于克服困难，敢于探索，使学生在开心的情绪下“乐”动起来