找寻精神的乐园.doc

找寻精神的乐园 现实生活中，还有多少马加爵、药家鑫之辈因心灵残缺而酿成的悲剧在上演，在痛心之余，我们在反思，这些本该可爱的孩子怎么了？在一篇文章里看到这样一段话：只可惜，现在聪明的老师太多，智慧的老师太少。智慧者选择栽下银杏树，百年方成，哪怕他们看不见那一天；聪明者却选择牵牛花，经年即开，只是希望能够看见那一瞬间的耀眼。是啊，素质教育的口号喊了多少年了，实际上，落实者几何？！恐怕我们都心知肚明。我们往往只注重孩子的成绩，却往往忽视了对孩子人文素养的培养。我们是不是该醒悟了？！ 学校教育教会孩子学到知识固然重要，但更重要的应是教会孩子如何做人，如何很好地处理人与自然、人与社会、人与人之间的关系。历史作为一门人文学科，应该义不容辞地担当这一重任。历史教育应当从人类历史文化中汲取丰厚营养，来促使学生的智慧、情感和人格不断发展和完善，来促使学生人文素养不断提高从而走好人生路。不然，就是把历史知识掌握得再准确，不但知其然而且知其所以然，意义何在？！不能让孩子在“成才”的背后有一颗扭曲、畸形变态的灵魂，要立足于学生的全面、长远发展，把学生的人文素养教育、道德教育、心理健康教育作为教学教育的第一要务！那么，如何在历史课堂教学中，培养学生的人文素养呢？如何让历史课堂成为培育学生人文精神的乐园呢？我从以下几个方面进行了尝试。 第一，加强自身的人文修养，让学生喜欢你。 孔子说：“与善人居，如入芝兰之室，久而不闻其香，即与之化矣。”高素养的老师才能润泽出高素养的学生，只有教师有丰厚的文化底蕴，才能创设一个丰富的课堂，才能创设一个广阔的精神空间。学生“亲其师”才能“信其道”，用独特的人格魅力去吸引感召学生，你才可能做到“振臂一呼，应者群起” ，学生才有可能欣然前往随你一同去找寻精神的乐园。人格魅力来自哪里？高尚的师德，渊博的学识，良好的修养，高超的智慧，出众的能力，平和的心态，亲切的微笑，风趣幽默，言出必行等。怎样才能达到这些？“腹有诗书气自华”！唯有读书，读书，再读书！学习，学习，再学习！ 第二，充分挖掘教材中蕴含的人文素养教育的素材，对学生熏陶感染。 中学历史教材中蕴含着丰富的可对学生进行人文素养培育的素材，需要教师去挖掘去提炼。一粒沙子就是一个世界，一滴露珠能够反映出太阳的光辉，一则小故事蕴含着大道理，一段小经历浓缩着生命的真谛。在课堂教学中，教师要紧扣教材与精神培育的结合点，精选典型、生动的富有感染力和说服力的案例或故事，渗透在教学内容之中，让孩子去体验去感悟。如：大禹治水“三过家门而不入”的尽职尽责；齐桓公不计管仲 “一箭之仇”的宽容大度；越王勾践卧薪尝胆，知耻而后勇；项羽破釜沉舟，背水一战的决心和勇气；司马迁忍辱负重写《史记》，价值重于泰山；曹操“以天下为己任”的勇敢担当和“老骥伏枥，志在千里”的豪情壮志；诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”；玄奘“宁可西行而死，不可东归而生”的坚定意志；李白“天生我材必有用”的豪迈自信；司马光的勤奋苦读；岳飞精忠报国、壮志未酬的英雄气概；文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的浩然正气；郑和下西洋的敢为天下先的开拓进取；戚继光“封侯非我愿，但愿海波平”的爱国情怀；顾炎武“天下兴亡，匹夫有责”的社会责任感等等，还有中国古代的“四大发明”闻名于世，对世界文明发展作出重大贡献，从而激发学生的爱国之情，增强民族自尊心和自豪感；唐朝对外开放从而国力强盛，威震四海；清朝闭关锁国从而落伍，让学生明白：必须有开放的胸怀博取众长等等。近代史上，无数仁人志士为改变中国落后的面貌进行探索与抗争，从他们身上体现出来的民族精神，像五四精神、长征精神、延安精神、抗日精神、抗美援朝精神，还有后来的抗洪精神，抗击非典精神等，这些都是对学生进行爱国主义和民族精神培养的好素材。在一些地方一定要补充细节性史料，让历史血肉丰满，引导学生走近历史人物的心灵，去倾听心灵的跳动；走近情感，去感觉情感的炽热；走近尊严，去体验尊严的高贵；走近宽容，去体会宽容的博大；还要懂得珍惜生命、关心他人、关注民生、独立思考、爱护环境------。一花一世界，这叶这花，慢慢的会带给学生心的度量，美的向往。学生在这个精神乐园里，一次次的体验感悟，潜移默化，慢慢的会把真善美内化为一种素质，从而形成优良品质。? ?第三，营造民主平等宽松和谐的课堂氛围，让学生感到你的爱。　　曾有一个学生，那时我刚刚接她们班的课，不知道她的学习情况，在课堂上我提问她问题，她还没站起来，好几个学生大声说：老师，她不会，你不用提问她。”从话音里我听出，学生都瞧不起她。话音未落，她马上站起来歇斯底里的大吼：“谁说我不会！----”还大骂了一声。马上，又传出声音“老师，把她撵出去！”那时，我也有些生气，觉得这个女孩子怎么这么无礼，但又想是她的自尊心受到了伤害，不能再批评她。于是我就微笑着对她说：“好，