青山缭绕疑路远.doc

???? 青山缭绕疑路远? 深入浅出隐映来 ——以《北方民族大融合》为例谈谈我的教学探索与实践 济宁学院附中??? 肖桂勋 　历史的本色是多姿多彩、生动活泼的，跌宕起伏，富有情节，耐人寻味。如此生动具体的历史，在课堂上学生是否感兴趣呢？一份调查显示：在初一上学期，学生对历史课的学习兴趣还列在数学、语文之后，居第三位；到初二上学期时，却退到了第六位。有趣的是，同样是这些学生，却80%以上的同学非常喜欢看《三国演义》等历史题材的百家讲坛，可表示想上历史课的同学却不到15%。这一切折射出一个现实问题：我们传统的历史课堂，大多是机械灌输僵死的历史知识和对学生施以反复机械式的“强化训练”的场所， “人”被湮没了。如此以来，何谈润泽人的生命和谐发展呢？那么究竟如何才能使历史课堂“死”而复“活”呢？让历史焕发出青春的活力，让每个学生都喜欢学习历史，让历史课堂充满生命的活力呢？下面我以《北方民族大融合》中的“北魏孝文帝改革”一目，具体例谈如下： 第一：创设情境，建构新知 创设情境：从迁都洛阳可以看出孝文帝改革的决心很大。在迁都之前孝文帝就进行了整顿吏治，推行均田制等政治、经济改革，迁都洛阳推动了改革的进一步深入，他大力推行学习汉族文化风俗的措施。播放视频《孝文帝改革》，要求学生认真看，仔细听，找出具体的汉化措施有哪些。 (这是学习活动的定向阶段。教师通过准确、精练、生动的语言，以故启新，激起学生的求知欲望，利用与新课内容有关影视把学生带到乐于求知的情境之中,把“教”的主观愿望变为学生探求新知的内在需要。) 建构新知:孝文帝从哪些方面进行了改革呢？学生看视频，快速捕捉有效信息，并记忆下来，交流。 视频中没有涉及到的措施有哪些呢？请请学生大声朗读课文，并标画出来。学生自由朗读130—131页的内容，从语言、服饰、姓氏、婚姻、政治、风俗标画出六项内容，然后交流，补充完善。生答后，幻灯片展示相关内容和超级链接的6方面的相关图，教师点拨，如说到语言方面，展示孝文帝诏书，教师指出：这恐怕是对怎样说话提出要求的第一位皇帝。“敕乐歌”《木兰诗》就是在这样的背景下从少数民族民族转化为汉语保存下来的。在此基础上引导学生进行缩句游戏，指导学生练记（幻灯片展示要点用鼠标在屏幕上的具体措施上用彩色线标出来，课件依次显示缩句。） ? ? （新的历史教材，减少了抽象的历史概念和繁杂的知识点，增加了大量翔实的史料和图片，相关资源丰富，可读性较强。因此，教师应该真正把阅读自学的权利、时间交给学生，指导学生自我实现对历史知识的识记，变传统的阅读为眼、耳、口、脑、手等多种感官参与的综合训练，使学生做到会读书、知要领。在学生交流、教师适时利用多媒体或生动讲述等方式，展示、介绍师生查询的有关资料给学生提供更多分析、解决问题所需要的有效信息和思维素材，以巩固学生对知识的记忆，为进一步理解感悟历史做好准备。） 第二：探究问题，理解感悟 在建构新知的基础上，展示自主探究问题：“在孝文帝改革内容中，你认为哪一项对民族融合更有影响力？为什么？” 在课堂上学生各抒己见，有的学生说：我认为穿汉服对民族融合影响更大，因为服饰是一个民族的名片。的学生说：我认为该说汉语进一步消除了距离感，同时也更方便学习汉族先进文化。有的学生说：我认为是改姓氏，姓氏代表着血统和家族，是老祖宗留下来的不能改。有的学生说：我认为通婚对民族融合影响更大，有了亲情，有了爱情和后代，俩家人变为一家人了，这是民族融合的最高手段和最终结果。 教师聆听鼓励点评学生发言，引导学生理解感悟孝文帝改革实现了文化、血缘、思想和制度的融合，消除了民族隔阂，使民族界限日趋缩小，促进了北方经济的发展，促进了中华文化的繁荣，加速了北方少数民族的封建化进程，促进了北方民族大融合，有利于国家的统一。 （历史课堂教学中的“探究问题”环节是在学生掌握基础知识的基础上，解决学练中没有解决或者是感到有难度、不理解的问题，这些问题围绕重点、难点按能力梯度设计，答案在课本上不十分明确，只是提供了一些论据，需要思考分析才能总结出来，故能引起学生的思辩，以进一步培养学生思考历史、评判历史的能力，引导学生生成自己的历史意识和对历史的解释。学生利用生生对话的方式时运用所掌握的史料证据互相启发、互相补充,共同挖掘问题的本质，可以是同一观点的深化，也可以是不同观点的争辩。教师始终以平等的态度参与学生的对话，对待学生的交流和智慧火花的碰撞，适时给予恰当的评价、激励、点拨、纠正，以使学生的认识提高和深化，获得准确的历史概念。） 第三：衍生问题，加深认同 在学生探讨孝文帝改革影响的基础上，衍生问题：在我们今天56个民族的中华民族大家庭中已没有鲜卑这个民族了。有人认为这是由于当年北魏孝文帝改革实行汉化政策，使得鲜卑族消失了，所以，孝文帝这个人以及他所进行的改革不值得肯定。孝文帝是历史