鸳鸯绣出从君看.doc

鸳鸯绣出从君看，又把金针度与人 金针度与人”，今天这位既能绣出锦绣鸳鸯，又忙于金针度人的专家，就是齐健老师。 难忘2003年的暑假，枣庄市举办全市中小学骨干教师培训。也是像现在这样的酷暑，齐健老师来到枣庄，做了《为了每个学生的发展——基础教育新课程与评价改革》的报告。 在齐健老师的报告中，提到新课程标准中的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，追求的就是全人教育。现代教育的基本任务是生成现代人，而现代人除了要具备科学素养、人文素养外，还要具有创新精神。 最令我印象深刻的是齐健老师讲述的应该树立怎样的新课程观。他说，课堂首先是思维场，应该闪动着智慧的花火。齐老师还举例说明，在讲述尼克松访华时，教师可以这样设问：杜勒斯在1954年的日内瓦会议上为什么拒绝同周恩来握手？而尼克松为什么在1972年主动与周恩来握手？为了鼓励学生积极踊跃地参与课堂，齐老师还口占一绝：“班分魏蜀吴，平地起竞争。能否成一统，创新称英雄！”回想以前自己的课堂，也有很多的提问，但那是什么样的问题？时间、地点、人物、经过……毫无思维含量！因此怎会有智慧的激荡，怎会有人文素养的提升？！更惶谈创新能力的培养，只是分数的奴隶而已。 课堂还应该是情感场。教师要带着感情去教有感情的历史，教师要全身心投入，要以情动人，要激情澎湃。齐老师举例说，在学习第二次世界大战时，有的学生明确提出崇拜希特勒，原因是希特勒出身贫寒，但能力强，影响大。为此，教师组织了专题讨论：希特勒值得我们崇拜吗？教师首先展示了一张德国人迫害犹太人的照片，特别指出照片中的一个犹太男孩，大大的眼睛，惶恐地举着双手。教师说，为什么会有这样的照片？让我们一起回到20世纪30年代的历史。教师在列举了大量纳粹的罪行后，重新回到这样照片，说：“同学们，我恳求大家仔细看看这个犹太男孩无助的眼神；我恳求大家仔细看看这双稚嫩的小手，我恳求大家想象一下这个无辜男孩的悲惨命运……”对那段黑暗历史已有所了解的学生们，完全融入到了当时的历史情境中去。当时的我，还是课本的奴隶，对这个与课本、考试毫无关系的问题，教师竟会专门拿出一节课的时间来进行讲述，感到非常震惊。但我很快就明白了，教育的内涵是什么？是用生命呼唤生命，是用心灵去感动心灵，是用人格去引领人格。教师不讲，学生怎么会知道希特勒的惨无人道？教师不讲，我们也许会培养出来杀人机器！ 课堂还应该是生活场。课堂应该是个人生活的一部分，而教学是对话活动，是主动建构知识的过程。因此，要让学生在课堂上感受到生生不息的生命力的涌动。既然课堂是师生交往互动的舞台，教师就应该是位出色的导演，引导学生动手、动口、动脑，投入课堂。在活动中，想学生之所想，让每一个学生都能有所收获，享受到成长的快乐。 关于教学设计的侧重点究竟应该放在哪里，齐老师这样说，教学在于激发一种兴趣；教学在于营造一种氛围；教学在于提供一种条件；教学在于唤起一种感悟。我想，齐老师是要告诉我们，教学设计的侧重点就是学生。课堂是学生的课堂，学习是学生的学习，学校是学生的学校，一切为了学生，绝不应该是一句空话。 在谈到什么样的课是好课时，齐老师肯定地说，对学生产生良好影响的课就是好课。其实这又回到了齐老师讲座的最初部分，新课程标准追求的培养目标是全人教育，而教育的基本任务是生成现代人。 齐健老师的讲座仅有短短一天的时间。但这短短的一天，为我打开了一扇奇异的窗户。我突然发现，当禁锢被打开后，原来还有如此美丽的历史教学园地。历史原来可以这样教，引领历史课堂的原来是生命和激情，而不是那可怜的课本和分数！ 在齐健老师的引领之下，我在2003年（当年）年底举行的枣庄市历史优质课比赛中获得了一等奖。同事困惑于我的课堂“剧变”，他们猜测说：“你背后有高人指点吧？”“那是当然。”我脱口而出。而口里没有说出的，是对齐老师深深的谢意。 对于齐老师来说，到各地去讲座本来是一件很平常的事情，但齐老师对待工作的认真态度实在令人敬佩。齐老师知道基层老师培训机会的来之不易，为了尽可能给大家多讲些，牺牲了中午休息时间，挥汗如雨地一直讲到晚上火车要开的时间，才匆匆离去。 学识渊博的齐健老师“鸳鸯绣出从君看，又把金针度与人。”我当然绣不出锦绣鸳鸯，却也想把自己从齐老师那里学来的一点皮毛拿出来与大家分享。因此，我翻出了9年前的笔记，进行了认真的整理，在整理的过程中也不揣冒昧，发表了一些自己的感想。