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学习课堂实录《鸦片战争》有感 看完两节实录，对高中历史课堂有了一定的了解，神秘感逐步褪去，高中历史课堂和初中有差别，但离我们并不远。 对于高中历史，我是标准的门外汉，听课中凡事都先从初中的视角出发，想法难免简单、片面、偏颇。在此只就课堂实录中的个别细节，在思维范围内说说自己的浅薄看法。 有时，什么叫好课，不一定45分钟分分都精彩才叫好课。就像读一本书，不一定整本都读完读懂才确定是好书，如果书中有那么一段甚至一句话，而就是这句话对我们的成长产生了重要影响，甚至受益终生，那这本书就是好书。我觉得上课也是这个道理。当然，这不是我们偷工减料的借口，真要使一句话或一个道理让学生记一辈子，有时比完成45分钟的教学任务更难。人家说“有所为有所不为”，我的理解是：用到历史教学上，三维目标不必每节都一个标准满满地实现才是有效课堂。不同的内容得区别对待，有些内容知识能力目标侧重一点，有的过程方法目标侧重一点，而有的内容，就应该把情感态度价值观作为目标重点。侧重于哪一项，不是抛弃另两项，而是在另两项的基础上加以升华。所以有时一堂课，能出色的完成一部分目标，对学生产生重要的影响，也是一节好课。 就本次学习的《鸦片战争》实录，就可以在情感态度价值观这一目标上有所突出。鸦片战争中抗击外来侵略的英雄事迹，是很好的爱国情感教育素材。两位老师都想在这个环节上使学生感动，采取的策略也很相像：都以悲壮的音乐为背景，配以幻灯中多个英雄人物图片或人名缓慢闪过，加以教师慷慨激昂、悲愤有力的歌颂词。学生被感动了吗？我觉得两节课效果都不是特别好。为什么这么说，声势浩大却没有实质性的东西，形式略显空洞，更像诗歌朗诵会，太过于注重形式，感动不了人。闪烁的图片和人名，即使出示得再缓慢，学生能记住几个？即使记住了人名，又凭什么被这些人名感动呢？之所以说民族英雄们可敬，是他们的事迹感人。刘翔举着金牌并不感人，从起跑到终点线冲刺的比赛过程最鼓舞人。教师与其把时间用在搞形式上的热烈，不如选择几位有代表性的英雄人物，选择几件他们有代表性的感人的事迹讲给同学们，用事迹打动人，情感教育的效果会不会更好一些呢。真心流露出来的才叫情感，如果是课堂作秀，对学生是不负责任的。课堂情感态度价值观的教育，教师应起到正确的引导作用，学生要做的是被感染，被真感情感染感动了，态度和价值观才能升华。 对于高中课堂，因为在很多方面不了解高中的客观实际情况，不敢妄加评论。 但课堂气氛上初高中差别还是很明显的，高中课堂气氛有点凝重感。可能一个根本原因造就了两者的差别，就是最终评价方式不同：初中不过是学业评价，高考意味着什么谁都知道。这种气氛可能是高中课堂的特质吧，有时教师也很难改变，所以今天所看到的两节课除了老师个体的激情演绎外，学生整体气氛有点平淡。而联系到自己的教学，有时也难免气氛沉闷，就不得不反思了。 现在想想，有时在准备不充分的情况下，机械地按自己的思路在课堂上讲解，气氛就会沉闷，45分钟像四个半小时一样难熬。学生45分钟能坚持下来真的很不容易，他们的忍耐力让人佩服，可能他们已习惯了这个样子，早已见怪不怪了。课后如果不主动去反思，很难去发现自己教学中的问题，记住的往往是自己的好。当听到与自己类似情况的课，作为一个旁观者经历一节课的全过程，仿佛看到了自己课堂的影子，就很容易发现自己的问题，。 现在有所醒悟，以教师唱主角的机械表演课毫无生气，对学生是一种折磨。为什么？每天的工作中，我们一整天所做的事情都是为了完成这45分钟历史课，课下我们只考虑历史这一门课；而学生一天中要考虑若干个45分钟，还有十几门课，以及课下作业和随时突然而至的检测。我们把这45分钟当成一天的全部，而学生心目中，我们头脑中的全部只占他们头脑的N分之一。如果说都是专心做事情，教师专心做一件事情，学生要专心做很多事情，要为很N门学问留出足够的空间。如果沉闷平淡的课多了，要求学生被动地完成这完成那，不是真心接受，一天下来学生真的很累。看来教学中教师成主角是本末倒置。就像打乒乓球，教练、陪练、队医、心理辅导员等这一大团人都围着马林转，在这个团队中，学生是马林，马琳才是主角，我们历史教师充其量是心理辅导员，只是马林服务团队的一分子。既然是心理辅导员，就要疏通好服务对象的心理，使之在比赛中不因此而受影响。 我们历史教师职责是什么，就是通过努力，使历史课对学生健康成长产生更多有益的影响，如果用一个分数表示历史课在学生成长中的位置就是：学生全面发展分之初中历史。在这个分数中，历史教师就是尽量让学生主动而乐意上这门课，学生越喜爱这门学科，历史这个分子的值就越大，历史课的价值就越大。 因此，我们要尽力准备好上好每堂课，上有效有活力的历史课，别让历史课成了学生成长中食之无味弃之可惜的负担。不管是高中也好，初中也好，课堂都不应缺乏活力，初中生需要少年纯真的活力，高中生