我的试卷我来讲.doc

我的试卷我来讲——别样的精彩 讲评课，一般又分作业讲评和试卷讲评，不管哪种，相对课时数不多，但因为是针对问题、解决问题的实用课，对学生改进学习、养成良好习惯至关重要，所以我都比较重视，而且会有比较严格规范的要求来强化问题的解决，试图培养学生关注问题、自我反思的习惯。比如说，试卷讲评课，我会充分准备：1、进行必要的试题和成绩分析（具体到每个大题或者重要小题的得分情况，具体到学生），课上充分的表扬和鼓励成绩优秀的、进步的或者某个题目表现突出的学生（涉及绝大多数学生）。2、会把学生卷面的问题搜集整理，确定几个突出的共性问题，作为课堂教学重点，以具体实例进行研究，引导学生分析问题所在，将失误归类（知识性错误——知识巩固问题；能力性错误——知识理解运用问题；技术性错误——审题不准、答题不规范、粗心），明确正确思路方法，并通过相关的拓展练习及时强化落实。3、还会严格要求学生做好卷面订正——红笔订正答案；错题归类标记（按知识性、能力性、技术性三类区分，用红、蓝、黄彩笔标记，一目了然）；标画出题干、资料中的关键词；空白处简单写出自我分析（主要问题、举措、目标，便于督促自我和下次对比评价）。我的讲评课备课要比新授课备课细的多、累得多，因为，每次讲评课面对的学生问题大多类似却不相同，必须仔细研究。 但一次偶然，让我找到了一个“偷懒”的办法，没想到，却也收获了别样的精彩。 一次期中小测试，我在做了一些粗略的试题和成绩分析之后，忽然接到一个紧急任务要忙活，第二天就要讲评，我却分身乏术，没有时间和精力再做细致的成绩和问题统计了。着急之余，我忽然想到，为什么不把试卷讲评的任务也放给学生做？我接这两个班快一年了，选择部分适合的内容以任务认领、合作探究、课上展示的形式让学生锻炼自主、合作、探究学习的能力已初见成效，每个组都有一两名骨干学生，组织、研究、表达能力比较突出，不妨让他们试试？我赶紧召集课代表和组长，布置任务：1、发放试卷，先自主分析、改错。2、各小组认领任务（选择题分成三项任务，每项8题；非选择题每题作为一项任务），准备课上派代表试卷讲评（在老师综合分析了试题和成绩后，按照试题顺序由各组讲评）。各组准备和讲评的要求是：1）各组提前向同学搜集整理相关题目的错误，研究归类，确定重点问题；2）结合问题确定讲评重点（选择题确定重点题目，非选题关注重点设问），分析原因，给出正确思路和方法（可以联系套用原来老师讲过的）；3）小组代表在分析题目时注意找准关键词、定准知识点、排除干扰信息；4）讲析完，在确定同学们无疑问之后，要用相似题目或者原题改编、拓展的形式进行练习巩固；5）讲评展示要符合小组合作学习的其它常规要求（如语言、仪态、遵守规则等）。任务布置完，学生很兴奋，如鸟雀般欢叫着散去，我却着实捏了一把汗。 第二天的课堂就像平时的一节研究性学习展示课，在我强调了一遍要落实卷面订正的常规要求之后，各组成员拿着试卷粉墨登场： “大家请看课件，这就是我们班这次考试中在这个大题上得高分的同学名单（大大的红字）……我们鼓励一下！（热烈的掌声）”——我都羡慕这些同学了，看他们那红红的掩不住笑意的脸！ “这是我们这个题目中出现的一些错误和大家反映的做这道题时的不明白，我们来分析一下该怎么解决？……”——这么短的准备时间，就把问题归纳做成课件了，更加清晰，更能引起关注，还真值得我学习！ “这个选择题做错的同学不少，但我们组的张ⅩⅩ同学（学困生）做对了，请他给大家讲讲他是怎么做的！”——注意鼓励带动组内弱势，不错！ “大家看，这个题目的关键词是什么？”“你觉着这个答案问题在哪里？”“你们按要求做标记了吗？”“你这次答对了，值得表扬！”——还知道与同学互动、激励学困生，真有点小老师的样子。 更让我有点意外的是，一个小组代表讲评完后，询问大家“明白了没有？还有问题吗？”一个学生站起来，挥舞着试卷说：“我觉得我的答案和你说的一样，都全了，为什么扣了我两分？”讲台上的学生一愣，随即说：“那你拿上来我看看。”看了几秒钟，学生似乎也无法判断，我正要走上讲台替他解难，他却突然说道：“那这样吧，大家一起看一下，帮他找找原因。”随即打开了实物投影仪，将试卷投到了屏幕上，同学们七嘴八舌地讨论起来……虽然最后还是由我总结了大家的意见，给那个同学做了“要点叙述不严谨、不准确”的论断，但那个小组代表的机智反应还是让我非常惊喜，大大赞赏。他的从容，他的机敏，不正是在数次讲台上的展示中历练出来的吗？ 当然，虽然学生的讲评课上出了超乎我想象的别样的精彩，而且过后的卷面订正检查和问题矫正测查情况也不错，但也存在着明显的缺点——大部分学生把握不住重点，总想面面俱到，尽管我开始限制时间，试卷讲评仍然拖成了两节课（是在不忍打断他们精心准备的展示）；问题的整理分析和解题思路方法的讲析有不到位之处，需要老师的提升弥补；部分